基于语文学科大概念的大单元设计.docx

基于语文学科大概念的大单元设计

摘要在大多数语文课堂上教学内容零散、扁平，导致学生的“学”碎片化，所学的“惰性”知识不能解决实际生活中的问题。这就需要以大概念为统领的、基于教材“内容单元”的大单元教学：首先，自上而下提炼大概念，确定核心学习目标；其次，把握大概念创设情境，设计素养为本的任务；然后，借助大概念引领话题，指向深度学习的发生；最后，聚焦大概念设置量规，评价生成学习成果。

关键词学科大概念；大单元设计；任务群；“民间故事”单元

一、自上而下提炼大概念，确定核心学习目标

语文学科和其他学科不同，在教学时既要关注语言内容，也要兼顾语言形式。所以，语文学科大概念应围绕对“内容和形式”“语言与思维”的概念性理解进行提取[2]。换言之，语文学科大概念的提取不仅要针对整个单元课文内容，而且要深度分析语言形式。

1.人文主题

本单元围绕人文主题“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”进行编排。挖掘编者意图，不难发现，对民间故事的了解与学习，是继承和弘扬中华优秀传统文化的重要内容之一。民间故事既属于精神民俗，又属于语言民俗，语言民俗比物质民俗、社会民俗更具有象征性。从外部层次的文学体裁来看，这一单元属于民间故事这一文体，具有口语化的表达特点；从中间层次的文学传统来看，属于民间文学传统范畴，典型人物多为普通劳动者；从内部层次的文化史知识来看，民间故事不同于一般的题材，它反应的是古代社会人们的生活、习俗观念以及人与人之间的关系，寄托当时社会环境下人们的美好愿望。神奇的力量在故事情节和大多数人物上均有体现，事关当时人们的想象与精神。

2.语文要素

本单元在“交流平台”里对如何“创造性复述故事”进行了总结梳理，而具体的“创造性复述”这一实践活动在《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的课后题中都有所呈现。在《猎人海力布》中，针对海力布无法劝说乡亲们赶快搬家这一情节，为丰富学生讲故事的经验，学习创造性复述，教师可以引导他们变换角色，用海力布或乡亲们的口吻来讲，以达到身临其境的感觉；而在《牛郎织女（一）》中，则可选择故事中有想象空间的地方，如可以在“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这样的情节处展开大胆想象，把故事中简略的地方讲具体。

3.文化审视

民间故事作为一种文学体裁，它的诞生基于民间的口耳相传，所以口语化是其最大特点。民间故事的主人公大多为普通劳动者，但部分人物却有着神奇的力量，不可能发生的事情在民间故事里时有发生。如《猎人海力布》，一个普通的猎人，由于救助了小白蛇，便拥有了一颗能听懂动物语言的宝石，最后用自己变成一颗石头的代价换来乡亲们的安全。这个故事颂扬了个人志向和担当精神，以精神民俗的方式，浸润学生的心田，有助于学生伦理品格的升华。

基于以上分析，“民间故事”教学以“民俗精神在民间故事中的投射与传承”作为大概念，既能兼顾三篇课文、两个民间故事在内容和形式上的本质特征，又能提高学生的核心素养。因此，可以确定本单元的核心学习目标要点（见表1）。

从表1中可以看出，本单元的三篇课文是一个整体，随着学习的推进，为了让复述故事更有新鲜感，在以往复述的基础上提出了更高要求：一是人物换口吻讲故事，让学生身临其境，感受想象之迹；二是增加合理的想象情节，探索想象之境；三是用图文并茂的方式创编故事，插上想象之翅。与此同时，从精神民俗的角度，教师要引导学生感悟海力布、牛郎及织女这些人物身上“担当责任和自强不息”的伦理品格。

二、把握大概念创设情境，设计素养为本任务

“民间故事”单元对应的是“文学阅读与创意表达”学习任务群，《新课程标准》要求第三学段“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”[3]。所以，学习任务群要以阅读欣赏与创意表达相结合的方式创设真实的语言情境，让学生在基于大任务的语文实践活动中，从“这一篇”到“这一类”，跨越时间和空间，尝试通过自己的“复述”，了解民俗精神在民间故事中的投射，产生传承民俗文化的使命感。

这一单元的学习任务群设计，打破单元内容顺序，有效安排单元素材，整合并行，实现单元整体学习的大任务驱动以及活动化设计。学生通过提出困惑、绘制思维导图、重述重要情节、关联相关内容、提供阅读策略、运用语言进行表达，用实际行动传承民俗精神。这样，既能提升学生的语言表达能力，还能培养学生的创新思维，建立文化自信，提升审美创造能力。

学习任务从“小小导图员”到“小小发现者”，又从“小小发现者”到“小小传承人”，层层递进，难度呈阶梯式细化。这些既是独立的小任务，串联起来又是相互关联的任务群。相关联的活动也逐渐从了解故事到复述故事，走向创编故事，再走向传承故事；从形象思维走向创新思维，从民间故事走向民俗精神，