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基于整体视角的小学语文语段教学三重转向

摘要语段是介于语句与篇章之间的语言单位，是小学阶段语文学习的重要内容。基于整体视角的语段教学可以从语段意义理解、表达效果分析、语用范式迁移等角度，进行由读懂句子含义到厘清句间关系、由品析精彩词句到解析构段逻辑、由局部模仿句式到整体建构段式的“三重转向”。意在引导教师从整体视角展开语段教学，促进学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑，获得语言建构的基本能力。

关键词小学语文；语段教学；意义理解；表达效果；范式迁移

“语段是指在口头语言和书面语言中，由两个或两个以上的句子构成的，在形式和内容上与上下文互相关联而又相对独立的一段话。”[1]语段介于语句和语篇之间，是一个具有鲜明主旨和连贯逻辑的有机整体，既隐含着语言表达的思路，也体现了语言运用的规律。小学阶段的语段教学包含语段理解和语段表达两方面。语段理解即明晰语段的意义，体会语段的表达方式、组织顺序、过渡衔接等；语段表达即在把握构段方式、结构逻辑的基础上，围绕中心意思展开的习作实践。语段教学的有效落实，是夯实阅读理解与表达交流基础的关键所在。

目前，语段教学存在“段”的意味不浓，整体性缺失等问题，主要表现为：浅表式阅读，关注句子中显性信息的提取，忽略句子间相互关联的隐性信息的揣摩；散点式品析，专注于品读局部的词句表达的精彩，忽视品味整体的语段结构的精致；模糊式迁移，关注写作主题的迁移，而忽略写法，尤其是构段方法的提炼与运用。以上现象造成学生在语段理解时无法深入，语段表达时逻辑紊乱等情况。因此，必须基于整体视角展开语段教学，促使学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑，获得语言建构的基本能力。

一、语段意义理解：由读懂句子含义转向厘清句间关系

阅读语段的首要任务是通过提取关键信息，整体感知语段内容。统编教材序列化编排了语段概括要素，引导学生借助关键语句理解、概括一段话的大意。然而，当学生面对没有典型关键句，关系较为复杂的语段时，在概括上往往会出现偏差。究其原因，是学生缺乏把握句子之间逻辑关系的能力，分不清主次，无法进行提炼整合。为此，语段教学必须在引导学生读懂每句话的基础上，梳理语段结构，分析语段层次，进而厘清句子与句子之间的逻辑关系，达到读懂语段深层含义的目的。

1.多个信息提取与整合，提高意义理解的准确性

语段中的每个分句都包含着多个显性信息，而分句之间互相关联，又会生成若干隐性信息。阅读过程中，需要提取、解释、判断、整合这些信息，以达到理解语段的目的。对于信息的整合与意义的获得可以有以下两条路径。

2.多种方式朗读与强化，增强意义理解的敏感度

朗读是阅读教学的重要方式，将无声的文字转化为有声的语言，既能帮助学生深入理解文本内容，也能让学生将自己的理解感悟，通过恰当的语音、语调、语速呈现出来。在语段教学中，可以通过不同形式的朗读，帮助学生把握分句之间的关系。

3.多样图式建构与关联，提升意义理解的经验值

建构图式是将句子间复杂关系结构化、形象化呈现的过程，体现从主题到内容、从局部到系统、从具体到抽象的意义理解过程。统编教材中多处运用框架图、流程图等直观的图式，帮助学生厘清文章脉络，为学生整体把握文本结构提供思维支架。在语段阅读过程中，尤其是对关系较为复杂的语段，教师可以引导学生通过建构图式梳理层次，厘清语段中包含的并列、因果、承接等关系。

二、表达效果分析：由品析精彩词句转向解析构段逻辑

1.在变式中揣摩语段的表达顺序

有序表达是清晰准确传达语义的重要保障，体现了作者缜密的逻辑思维，也展现了作者独特的创作灵感与审美品位。探究作者表达顺序的巧思，有助于学生增强规划意识，进行有逻辑、有创意的表达。因此，在品读精彩词句的基础上，可以将学生的目光转向语段整体，或顺序调换，或添减删改，通过“变式”进行比较，彰显语段的逻辑顺序，体会其表达效果。

问题1、问题2关注的是句式表达的特点，感受语段中变化的句式能让表达更丰富，更有节奏感。而问题3则引导学生发现语段表达的顺序，从上方的树叶，到远处的田野，再回到身边的菊花，有序的表达让语段更具镜头感。一个语段的节奏感、美感，就在用心构建的语境中悄然体现出来。

完成表格填写后，教师引导学生通过横向和纵向方式观察表格，进一步发现句子之间的联系。学生会发现表达顺序的巧妙安排：以时间长短为序排列，从一天到一夜，从几天到个把月。同时，还会发现语言的丰富：同样是说“长”，作者用到了“长出”“多出”“变成”“长满”“有了”等词语，体现了夏天各类生物变化之快、变化之多。

2.在拓展中体会语段的典型选材

3.在品析中感受语段的自然衔接

三、语用范式迁移：由局部模仿句式转向整体建构段式

《新课标》明确提出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展