加拿大安大略省小学科学与技术课程标准的特色及启示.docx

加拿大安大略省小学科学与技术课程标准的特色及启示

关键词加拿大安大略省；小学科学与技术；课程标准；比较研究

引用格式朱鸿梅，林长春.加拿大安大略省小学科学与技术课程标准的特色及启示[J].教学与管理，2024（32）：

72-76.

一、课程目标：在现实世界中发展STEM技能

《科学与技术课标》将科学与技术课程总体目标表述为：1.发展科学与技术研究所需的技能并建立联系；2.将科学技术与不断变化的世界联系起来，包括社会、经济和环境；3.探索和理解科学与技术概念，强调在现实世界中发展技能并建立联系的能力[4]。

1.确定九项基本技能与知识

2.以STEM技能与联系为统领

为发展学生的STEM技能与联系的能力，《科学与技术课标》专门开设了“领域A-STEM技能与联系”，并将其放在领域之首，以此来统领其余四大领域（“领域B-生命系统”“领域C-物质与能量”“领域D-结构与机制”“领域E-地球与宇宙系统”）。学生在特定领域B～E中发展对概念的理解、调查现象及与现实世界建立有意义的联系时，都会将领域A的目标融入其中。也就是说，在科学与技术教学中，教师都将致力于培养学生的“STEM技能与联系”。具体来说，“STEM技能与联系”包括三项内容：STEM研究与交流技能，编程与新兴技术以及应用、联系与贡献。“STEM研究与交流技能”是指学生能够通过科学研究过程、科学实验过程和工程设计过程进行调查，并遵循适当的健康和安全程序。“编程与新兴技术”是指学生能够在调查和概念建模中使用编码，并评估编码和新兴技术对日常生活的影响。“应用、联系与贡献”是指学生展示出的对科学与技术实际应用的理解，对跨领域解决现实问题的理解，以及对具有不同生活经历的人对科学与技术的贡献的理解。

二、课程内容：基于跨学科融合构建学习主题

《科学与技术课标》在内容设置上注重学生的跨学科学习，致力于构建一个全面、丰富且相互关联的学习体系，使学生能够在科学与技术各领域之间、科学与技术和其他学科之间、科学与技术和日常生活之间建立联系。

1.以基本概念为框架构建基础内容

2.开设跨学科与综合学习主题

三、课程实施：实践性和跨学科性的深度融合

《科学与技术课标》将科学与技术课程的核心组成部分表述为安全、实用、动手、体验式学习，强调实践性和跨学科性两大基本特征[7]。在课程实施中，学生被鼓励采用一系列程序和方法展开正式调查，旨在通过真实情景的问题解决和跨学科教学来丰富教学实践。

1.SEDP——教学流程的一般指南

《科学与技术课标》将“科学与工程设计过程（ScientificandEngineeringDesignProcesses，简称SEDP）”进一步细化为：科学研究过程（ScientificResearchProcess，简称SRP）、科学实验过程（ScientificExperimentationProcess，简称SEP）、工程设计过程（EngineeringDesignProcess，简称EDP）。SRP是指学生通过对物体、现象和系统的直接观察或审查他人的工作和发现来进行研究。SEP是指学生执行各种步骤来测试、验证或否定一个假设，以及操纵不同的变量来观察结果。EDP是指学生规划与构建问题的解决方案、开发项目以满足课程和周围世界的需求。图1显示了这三个过程的组成部分（内圈）与STEM研究与交流技能（外圈）之间的关系。

以SRP为例，“定义研究问题—确定和选择资源—确定和记录信息—分析信息和总结发现—交流结果”作为教学流程的一般指南，并不要求学生参与所有组成部分，其过程不总是线性的。学生在参与这些组成部分时，不仅要发展课程目标范围内的重要概念和技能，还要发展STEM研究与交流技能。具体包括：（1）启动和规划，主要涉及提出问题、澄清问题、规划程序等技能；（2）执行和记录，主要涉及遵循程序、获取信息、记录观察结果和发现等技能；（3）分析和解释，主要涉及组织数据、反思所采取行动的有效性、得出结论等技能；（4）交流，主要涉及使用适当的词汇，以各种方式交流发现等技能。

2.实施跨学科教学

四、课程评价：构建标准多维、方式多样的评价体系

科学与技术课程评价的主要目的在于尽可能全面地收集学生的成就信息，对学生的学习质量做出一致判断，为学生或家长提供清晰、具体、有意义和及时的持续描述性反馈，从而提高学生的学习水平[9]。

1.设置多维度评价标准

2.采用多样化评价方式

《科学与技术课标》将评价分为了“为了学习的评价（Assessmentforlearning，简称AFL）”“作为学习的评价（Assessmentaslearning，简称AAL）”“对学习的评价（Assessmentoflearning，简称AOL）”三种类型[12]。AFL作为诊断性评价和形成性评