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探索新课标下小学道德与法治课程与数学课程深度融合协调育人的新路径

在教育改革不断深化的背景下，学科融合成为提升教学质量、培养学生综合素养的重要方向。新课标下小学道德与法治课程与数学课程的深度融合，可从课程目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度探索融合协同育人新途径，并结合具体教学案例进行分析，旨在推动学科融合教学的发展。

一、小学道德与法治课程与数学课程融合的总体分析

随着新课程标准的全面实施，对学生核心素养的培养成为教育的核心目标。传统的学科孤立教学模式难以满足学生全面发展的需求，学科融合教学应运而生。小学道德与法治课程承载着培养学生正确价值观、道德观和法治观念的重任，而数学课程则侧重于培养学生的逻辑思维、运算能力和问题解决能力。将这两门看似差异较大的课程进行深度融合，能够拓宽学生的学习视野，使学生在学习数学知识的同时，塑造良好的道德品质，增强法治意识，实现知识学习与品德修养的协同发展。

二、小学道德与法治课程与数学课程融合的必要性

（一）符合学生全面发展需求

小学生正处于身心快速发展的阶段，对世界的认知逐渐深入。单一学科的学习无法全面满足他们对知识的渴望和对生活的理解。道德与法治课程引导学生树立正确的价值取向，规范行为准则；数学课程锻炼学生的思维能力，帮助他们理解和把握生活中的数量关系与空间形式。两者融合，能让学生在学习过程中既提升思维水平，又能明辨是非善恶，促进学生在知识、情感、态度和价值观等多方面的全面发展。

（二）顺应教育改革趋势

新课标强调培养学生的综合素养，注重学科之间的联系与渗透。学科融合教学是教育改革的重要趋势，打破学科壁垒，构建综合性的课程体系，能够提高教学效率，优化教学效果。道德与法治课程和数学课程的融合，正是顺应这一趋势，通过整合教学资源，创新教学方法，为学生提供更加丰富多元的学习体验，培养适应未来社会发展的复合型人才。

（三）提升学生学习兴趣和学习效果

传统教学中，学生可能会觉得道德与法治课程内容较为抽象、说教性强，数学课程则相对枯燥、难度较大。将两门课程融合，可以将道德与法治的生动案例融入数学教学，为数学知识赋予实际意义；同时，运用数学的思维方式和方法解决道德与法治中的问题，使抽象的道德观念和法律条文变得更加直观、易于理解。这样的融合能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升学习效果。

三、小学道德与法治课程与数学课程深度融合的途径

（一）课程目标融合

课程目标是教学活动的出发点和归宿，实现道德与法治课程和数学课程目标的融合，能够为学科融合教学指明方向。在制定课程目标时，教师应深入研究两门课程的课程标准，挖掘其中的共同要素和互补点。例如，在数学课程中培养学生的数据分析能力时，可以结合道德与法治课程中的环保主题。让学生收集生活中的垃圾产生量、资源使用量等数据，通过数据分析，引导学生认识到环境保护的重要性，树立节约资源、保护环境的意识。这样既实现了数学课程中对数据分析能力培养的目标，又达成了道德与法治课程中培养学生环保意识的目标。

（二）教学内容融合

教学内容的融合是学科融合的关键。教师要善于挖掘两门课程中的教学内容交叉点，对教学内容进行整合与优化。一方面，在道德与法治课程教学中，可以引入数学知识和方法。在讲解经济生活中的消费问题时，可以运用数学中的百分数、折扣等知识，让学生计算商品打折后的价格，分析不同促销方式的利弊，从而培养学生理性消费的意识。另一方面，在数学课程教学中，融入道德与法治的教育元素。在教学统计图表时，可以选取一些与社会热点问题相关的数据，如不同地区的教育资源分布情况、人口老龄化数据等，让学生在绘制和分析图表的过程中，关注社会问题，增强社会责任感。

（三）教学方法融合

选择合适的教学方法是实现学科融合教学效果的重要保障。教师可以将道德与法治课程常用的情境教学法、案例分析法与数学课程的问题解决教学法、小组合作学习法等有机结合。在教学“认识人民币”这一数学内容时，可以创设超市购物的情境，让学生在模拟购物的过程中，不仅学会人民币的换算和计算，还能通过角色扮演，培养诚实守信、文明购物等道德品质。在讲解道德与法治课程中的公平正义主题时，可以组织学生开展小组合作探究活动，让学生通过数学计算和数据分析，如分析班级考试成绩的分布情况，探讨如何实现评价的公平性，从而加深对公平正义概念的理解。

（四）教学评价融合

教学评价融合能够全面、客观地反映学生在学科融合学习过程中的表现和成果。评价方式应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等。评价内容既涵盖数学知识和技能的掌握情况，也包括学生在道德与法治方面的认知和行为表现。在完成一次关于垃圾分类的学科融合教学活动后，教师可以通过学生在课堂上的发言、小组合作表现、对垃圾分类知识的掌握程度进行评价；同时，学生可以通过自评和互评，反思自己在活动中的