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VR沉浸式交互学习环境设计与研究

江婕时艳艳

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2022）07-0000-05

虚拟现实技术运用在教育领域中的成效被越来越多的专家、学者和教育者所认同，但从基础教育一线教师的角度来看，虽然虚拟现实技术的实践成效不断提升，可仍存在一些基本问题，如在虚拟环境下，如何在有限时间内编排课程内容、控制课堂学习进度，实现全面沉浸式学习等。因此，基于虚拟教学资源的教育如何完整融合课堂教学，走进教学实际需求;如何设计沉浸式交互学习环境成为研究者关注的热点问题。

●相关综述

虚拟现实技术（virtualreality，简称VR）是由交互式计算机仿真组成的一种媒体，能够感知参与者的位置和动作，替代或者增强一种或者多种感官反馈，从而产生一种精神沉浸于或出现在仿真环境（虚拟世界）中的感觉。[1]其包括三个突出特征：沉浸性、交互性、想象性。[2]沉浸性是虚拟现实的本质属性，交互性和想象性是形成沉浸感的基础。[3]

虚拟现实技术不局限于视觉、听觉，而是在有限的空间内放大体验者的外部感官。郑明玉等人描述支持力反馈的沉浸式学习环境，这种力反馈更能加深学生沉浸感，提升学习专注度，深化知识理解。[4]王雪等人关注虚拟现实学习环境下生成性策略对学生内部机制的研究，结果表明能有效降低学生认知负荷、消极情绪，但对大脑认知、情绪状态等无显著效果。[5]胡艺龄等人研究沉浸式虚拟现实（IVR）对实验技能迁移能力影响。研究表明，沉浸式虚拟实验有助于深度学习，活跃型学习者比沉思型学习者更能够实现技能迁移能力。[6]刘妍等人研究中却指出，虚拟现实沉浸式环境对学生的深度学习影响具有延迟性，从获得更深的情感投入及持久记忆力中促进深度学习投入。[7]

综合来看，虚拟现实沉浸式体验对学习体验，自我测试策略、情绪调整，认知加工策略，学习投入度等不同维度的影响和效果虽然大部分都是积极正向的，但不排除虚拟现实技术在提高沉浸感和自我效能感的同时产生新的外在的认知负荷，从而降低学习效率。[8]这让笔者不禁思考，如何借助虚拟现实技术创建更具符合学生认知规律的全面沉浸式交互学习环境？因此，本研究聚焦如何在实际教学中实现课堂全面化沉浸体验这一问题，对于问题解决，笔者从如何设计符合沉浸式体验的虚拟现实教学资源以及如何面向“导、学、展、评、测”设计完整的虚拟沉浸式交互体验活动过程这两个方面进行探析。

●VR沉浸式交互学习环境设计策略

在传统教学的基础上，构建VR沉浸式交互学习环境需要考虑实现各种教学要素包括教师、学生、教学媒介等共同沉浸化。主要设计实现三个层面的要素沉浸，即物理沉浸（教学流程）、感官沉浸（外部身体沉浸）、心理沉浸（内在情感沉浸）（如图1）。

物理沉浸包括整个教学流程中辅助设备、教学内容、教学环节上的沉浸设计。辅助设备是开展虚拟沉浸式学习的硬件支撑。依靠设备的介入，实现学生与虚拟世界的沟通。虚拟现实教学资源是开展虚拟沉浸式教学的重点部分，设计虚拟教学资源要保证知识的系统性，防止知识碎片化，应符合学生的认知顺序，减少学生额外产生的认知负荷。根据教学内容，选择最恰當的教学知识点分区适度沉浸化，避免过度技术化，淡化知识学习的初衷。教学环节设计上，通过将传统教学融合入虚拟教学实现互相融合沉浸化，而不是单独以虚拟教学为中心。

心理沉浸是深层次的沉浸设计，也是比较难以宏观进行检测的沉浸，包括教师心理沉浸、学生心理沉浸、师生共同产生的心理沉浸。教师的心理沉浸突出表现在参与引导整个教学环节。在传统教学中，部分教师已熟练掌握教学环节的步骤，预测整个教学过程，这种熟练即为沉浸的一部分，合理设计教师的心理沉浸对教师来讲比较容易实现。学生心理沉浸是在教师引导的基础上促进的，通过一系列完备的设计能够引起学生心理沉浸，这种心理沉浸虽然难得，但一旦发生，将影响学生未来对行动方针的选择。师生共同心理沉浸聚焦于教师和学生互动融合心理沉浸，这种融合程度包含师生共同沉浸，即教师外在引导和语言教学沉浸化引起学生体验探究心理沉浸，共同产生的心理沉浸能改善课堂氛围，加深学生对课堂学习、教师的喜爱程度。

综合来看，以上三种沉浸相互支撑又相互融合：物理沉浸是感官沉浸的基础，在感官沉浸达到一定程度时实现心理沉浸。因此，在虚拟沉浸式交互学习环境设计中，需注重三个方面的沉浸有序支撑连接和融合，避免单纯偏向某一方的沉浸设计。

●VR沉浸式交互学习环境设计案例

1.案例背景

2.案例分析

（1）设计内容分析

根据对小学科学“生命”章节的课程标准解析，笔者将其章节的内容学习分成不同的模块。根据设计策略，不同模块中的沉浸程度以知识学段目标、探究过程目标、情感态度目标为基础，由掌握知识沉浸层到探究实践沉浸层再到情感态度沉浸层进行主要活动设计（如图2）。

第一，沉浸式交互获取知识