2024年秋九年级数学上册第五章投影与视图5.2视图第3课时由三视图描述几何体典案一教学设计新版北师大版.docVIP

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第五章投影与视图

2.视图（三）

教学目标：

（1）能由三视图想象出简洁几何体的形态，并且能画出草图。

（2）能画出除了圆柱、圆锥、正方体等几何体外，其它较困难几何体的三视图。（3）进一步理解三视图与几何体之间的联系。

（4）在教学过程中培育学生的动手操作实力和合作沟通意识，发展空间想象实力。

三、教学过程分析

本节课设计了六个教学环节：第一环节：学问回顾；其次环节：探究实践；第三环节：延长提高；第四环节：巩固练习；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。

第一环节：学问回顾

活动内容：复习上一节课所学过的三种视图的画法，

1．提问：如何画一个几何体的三种视图？（依次和位置）

应先确定主视图的位置，画出主视图，然后在主视图的下面画出俯视图，在主视图的右面画出左视图。

2．三种视图分别反映几何体长、宽、中学的哪几方面？

主视图反映长和高，俯视图反映长和宽，左视图反映高和宽

3．完成下列练习

（1）如图所示是一个立体图形的三视图，请依据视图说出立体图形的名称_______.

?

（2）一张桌子摆放若干碟子，从三个方向上看，三种视图如下图所示，则这张桌子上共有________个碟子.

?

（3）某几何体的三种视图分别如下图所示，那么这个几何体可能是（）.

（A）长方体（B）圆柱（C）圆锥（D）球

活动目的：前两个问题是对一二课时的重点学问回顾，这也是本节课学习的基础，问题3设计的练习都是学生比较熟识的简洁几何体的三视图，让学生初步体会由三视图推断几何体，逐步还原立体图形或实物，进一步理解三视图的位置与大小的对应关系，发展学生空间想象实力、逆向思维实力.

实际效果：因为练习（1）（3）供应的都是圆柱、圆锥、长方体等前两课时常见的几何体，学生对这几种几何体的三视图很熟识，所以大多数学生能很快选择正确答案。练习（2）有的学生对碟子的数量产生分歧，在学生争辩时老师适时点拨，可以用课本代替碟子摆出实物图验证自己的想法，通过摆实物学生进一步体会了三视图与实际图形之间的联系。

其次环节：探究实践

活动内容：

视察图4-24的三种视图，你能在图4-25找到与之对应的几何体吗？

活动目的：在回顾练习之后引入的探究活动由浅入深，由简洁到困难，学生在视察与推理时有肯定的难度，解决的方法可以先由主视图与实物对比，解除（2）（3），再由左视图和俯视图解除（1），选择的过程就是空间想象实力的提升过程，

活动效果：学生在推断时小部分会将（2）当做正确答案，缘由是区分不清视图中的虚线与实线的含义，还有的学生纠结于（1）和（4），这两个几何体的主视图相同简洁混淆，所以要提示学生不能只凭一个视图下结论，三个视图要考虑全面。

第三环节：延长提高

活动内容：依据图4-26的三种视图，你能想象出相应几何体的形态吗？先独立思索，再小组沟通。

活动目的：本环节主要是让学生进行更深层次的体验，脱离了实物的对比，学生完全靠想象在头脑中勾画几何体的形态，更能激发学生的空间想象实力，在出示图片时可以将三个视图分开呈现，先出示主视图，让学生猜想几何体可能的形态，然后再依次出示左视图、俯视图，几何体的形态范围渐渐缩小，使学生更能理解三视图与几何体之间的联系。

实际效果：只出示主视图的时候，学生的想象特别发散，得到许多不同的答案，如三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱、正方体、长方体……还有的学生会说圆柱，大家的看法不统一，出现了激烈的争辩，在争辩的过程中有一些错误的相识得到了订正，最终在三个视图都出现后大家的看法逐步统一了。

第四环节：巩固练习

练习1：活动内容：依据物体的三视图(如下图)描述物体的形态.（画出草图）

活动目的：巩固依据三视图推断几何体的形态

实际效果：大多数学生能依据已有的阅历独立分析，由主视图可知，物体正面是正五边形，由俯视图可知，由上向下看物体是矩形的，且有一条棱(中间的实线)可见到.两条棱(虚线)被遮挡，由左视图知,物体的侧面是矩形的.且有一条棱〔中间的实线)可见到,综合各视图可知，物体是五棱柱形态的。

练习2：

活动内容：画出如图所示几何体的三视图：

活动目的：这个练习供应了缺少了一部分的正方体，促进学生不仅仅停留在画圆柱、圆锥、棱柱等基本几何体的三视图上，而是尝试较为困难一些的几何体视图的画法。

实际效果：有了前面两节课的铺垫，学生都能顺当画出主视图和俯视图，在画左视图时有的学生驾驭不好弧线的形态和长短，老师刚好给与指导。

第五环节：课堂小结

活动内容：本节课我们主要学习了哪些内容？

活动目的：总结回顾本节课所学的内容

实际效果：学生基本能总结出本节课学习的主要内容：

（1）能由三视图想象出简洁几何体的形态，并且能画出草图。

（2）能画出除了圆柱、圆锥、正方体等几