教科版科学二年级下册3.磁铁的两极 教学设计.docx

教科版科学二年级下册3.磁铁的两极教学设计

一、教材分析

《磁铁的两极》是教科版科学二年级下册第三单元的重要一课。在之前的学习中，学生已经初步认识了磁铁能吸引铁制品这一特性，为本课探究磁铁不同部位的磁力大小差异奠定了基础。本节课聚焦磁铁的两极，通过一系列有趣的探究活动，让学生深入了解磁铁各个部位磁力强弱不同，其中磁极部分磁力最强，这是对磁铁性质认识的进一步深化。教材内容紧密联系生活实际，旨在培养学生观察、实验、分析等科学探究能力，激发学生对科学世界的好奇心与探索欲，帮助学生构建关于磁铁较为完整的认知体系，为后续学习更复杂的磁现象做好铺垫。

二、教学目标

科学观念目标

学生能清晰认识到磁铁上磁力最强的部分叫磁极，一块磁铁有两个磁极。

知道磁铁各个部位磁力大小不同，磁极部位能吸起更多的回形针等铁制品。

科学思维目标

能够依据观察到的磁铁吸引铁制品数量的不同，分析、比较并推理出磁铁两极磁力最强的结论。

在探究过程中，学会用简单图表记录实验数据，培养整理和分析数据的思维习惯。

探究实践目标

能在教师指导下，正确使用条形磁铁吸引回形针，规范地进行“磁铁不同部位吸引回形针数量”的对比实验。

通过小组合作探究，培养学生合作交流、动手操作以及解决问题的能力。

态度责任目标

保持对磁铁探究的浓厚兴趣，积极主动参与实验活动，不怕困难，勇于尝试。

意识到科学探究需要细致观察、认真记录，培养严谨认真的科学态度。

三、教学重点

探究发现磁铁两极磁力最强，了解磁铁不同部位磁力大小存在差异。

认识磁极的概念，明确一块磁铁有两个磁极。

四、教学难点

设计并规范操作对比实验，准确比较磁铁不同部位的磁力大小。

引导学生通过实验现象和数据，深入分析得出磁铁两极磁力最强的科学结论。

五、教学策略

情境创设策略：通过播放动画短片展示磁铁在生活中的神奇应用，如磁悬浮列车、冰箱贴等，创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，引出本节课探究主题——磁铁的两极。

实验探究策略：以探究“磁铁不同部位吸引回形针数量”为主线，让学生亲身经历提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析得出结论的全过程，培养学生科学探究能力。教师在学生探究过程中进行巡视指导，及时纠正不规范操作，确保实验顺利进行。

小组合作策略：将学生分成小组，组内成员分工协作，共同完成实验任务。通过小组合作，培养学生沟通交流、团队协作能力，同时让不同思维碰撞，激发更多创新想法。

直观演示策略：对于一些较抽象或学生不易理解的内容，如磁极的概念，教师利用动画演示、实物展示等直观手段，帮助学生理解，化抽象为具体，降低学习难度。

六、教学准备

教师准备

多媒体课件，包含动画、图片、实验演示视频等教学资源。

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等各种形状的磁铁若干，用于课堂展示与讲解。

大量回形针、小铁钉、大头针等铁制品，供学生实验使用。

实验记录表、磁铁支架、细线等实验器材。

学生准备

每组条形磁铁1块、回形针若干、实验记录表1份。

七、教学过程

（一）趣味导入（激发兴趣，引出课题）

播放动画短片：展示磁悬浮列车飞速行驶、冰箱门轻松吸住冰箱贴、磁性画板随意画画等生活场景。

教师引导语：“同学们，在刚刚的动画里，我们看到了好多神奇的现象。大家想一想，是什么让列车悬浮起来，冰箱贴紧紧贴在冰箱上，磁性画板能画出漂亮的画呢？”

学生自由回答，教师认真倾听，捕捉学生的想法。

设计意图：利用生动有趣的动画短片，迅速抓住学生注意力，将学生带入充满神奇的磁的世界，引发学生对磁现象的好奇心，同时引导学生联系生活实际，思考磁的作用，自然引出本节课探究主题——磁铁，为后续学习磁铁的两极做好铺垫。

展示各种磁铁实物：教师将条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁一一展示在讲台上。

教师提问：“同学们，看老师手里拿的这些就是能产生神奇魔力的磁铁，大家在生活中见过它们吗？在哪里见过呀？”

学生纷纷举手，分享自己在玩具、文具、家里电器等地方见到磁铁的经历。

设计意图：通过展示实物磁铁，让学生近距离观察磁铁的形状，结合生活经验说一说在哪里见过，拉近科学知识与生活的距离，进一步激发学生探究磁铁奥秘的欲望，使学生快速融入课堂学习氛围。

引出课题：教师拿起一块条形磁铁，指着它说：“今天我们就一起来深入探究一下磁铁身上隐藏的小秘密，看看它的各个部位是不是都一样神奇，这节课我们就来学习《磁铁的两极》。”（教师板书课题：磁铁的两极）

设计意图：明确本节课学习目标，聚焦“磁铁的两极”这一核心内容，让学生带着问题开启探究之旅。

（二）探究新知（实验探究，构建概念）

1.初步感知磁铁不同部位磁力有差异

（1）教师引导：“同学们，我们已经知道磁铁能吸引铁制品，那大家猜猜看，一块磁铁的各个部位吸引铁制品的能力是不是都一样呢？”

学生进行小组讨论，发表自己的猜测，有的学生认为都一样，有的学生