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基于单元教学设计的深度教学思考

在当前的高中阶段学科课堂上,学生的学习停留在“浅层学习”状态的问题依然比较突出,从教师的教学设计维度来看,主要原因是缺少促进学生“深度学习”的单元整体教学设计。如何改变以往的教学方式,引领学生从“浅层学习”走向“深度学习”,是教学改革的核心问题,也是目前教师面临的重要课题。

单元教学是立足于学生的核心素养发展、关注单元设计与实施、挑战教师专业水平的一种教学方式,近年来一直被广大教师所关注。单元教学设计既可以聚焦主题,引导教师立足学科本质、关注系统建构、推动“深度教学”,又可以为学生开展系统学习、提升素养创造条件,同时能为学生的“深度学习”创设情境,生成可能的条件。由此可见,单元整体教学的设计和实施架起了从高效课堂到深度教学的桥梁。

一、深度教学目标下的单元教学设计理念

基于单元教学设计的深度教学,其基本要求是从学科核心素养培养的角度分析和把握教学内容,变革教学模式和学习方式,探索教学设计的转型和课堂教学的创新。在课堂教学的设计和组织上,要基于学科核心素养的培养,把教学内容整合成具有一定主题的结构化教学单元,而且要密切联系自然社会和生产生活中的实际问题和热点话题,创设学习情境,让学生尽可能在真实的情境中学习和领悟,并把教与学的活动开展作为课堂教学的主线,让主观活动成为课堂的主旋律。

基于单元教学设计的深度教学课堂,应该是学生全身心参与、充分实践,获得能力和发展思维的课堂,是学生积极参与、理解和内化知识、获得丰富收获的课堂。在“基于单元教学设计的深度教学”主题里,蕴含着三个核心理念:核心素养、深度学习、单元教学。核心素养是进行单元教学设计、实施深度教学的核心,是“三维目标”的进一步升华,对教师的课堂教学提出了更高的要求,需要教师站在更高的角度思考教学。深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验获得感和成就感并获得发展的学习过程,是落实单元教学、实现深度教学的关键。单元教学需要注重知识学习与价值培养的有机融合,要促进学生举一反三、融会贯通,加强知识的内在关联,促进知识结构化,从而落实核心素养,实现深度学习。

对上述三个核心理念的分析,回应了“为谁培养人”“怎样培养人”“培养什么人”的基本问题。其实,这不仅是人们在当今时代的追求,而且是一贯的追求。比如自古以来就有“授之以鱼不如授之以渔”,再如曾说过“一辈子做教师,一辈子学做教师”的人民教育家于漪老师曾说:“我不断反思,我一辈子上的课,有多少是上在黑板上的,有多少是教到学生心中的。”笔者认为,这也是值得每一位教师思考的问题。

二、深度教学目标下的单元教学设计原则

新课程标准对教学目标提出了新的要求,教学目标的设计要从“一个个的知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。

若要达成深度教学,就要依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科知识内容。一方面要克服课程设计可能存在的知识的不连续、碎片化等问题;另一方面要深刻领会学科核心素养的内涵,对学科教学中核心素养的培养进行整体规划,关注核心观念的结构化设计,循序渐进地推进学生学科核心素养的发展。

深度教学目标下的单元教学设计要坚持统整教材内容共性,设计单元框架;建立生活关联,创设真实情境;驱动任务学习,探究解决问题;关注目标评价,促进教学反思等策略,从而实现核心素养的精准落地。基于单元教学设计的深度教学需要教师运用整体思维,创造性地构建开放、有序的单元课程,尤其在构建整体架构时需要遵循一定的原则。

笔者认为,核心素养导向下指向深度教学的单元整体教学设计应遵循以下原则:一是坚持素养导向。教师要准确把握课程标准,明确教学内容和教学活动的素养要求,精准设定教学目标、教学过程和教学方法,把素养培养落实到教学活动中。二是强化学科实践。教师要注重做中学、悟中学,引导学生参与学科探究活动,经历知识建构、知识运用、问题解决、创造价值的过程,体会学科思维;加强学科知识与过程经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,让学生认识真实世界,解决真实问题。三是推进综合学习。教师要理解和把握学习目标的整体性,注重知识学习与价值教育的有机融合,发挥教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学,积极开展主题活动、项目式学习,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识的内在关联,促进知识结构化。四是落实因材施教。教师要建立以学习者为中心的学习环境,凸显学生学习的主体地位,引导学生明确目标、自主规划与自我监控,提高合作探究的能力,形成良好的思维习惯。发挥技术手段的优势,探索线上与线下教学的深度融合,服务个体化教学。

综上所述,深度教学目标下单元教学设计应超越知识本身,让知识结构化,具有整体性,建立核心大概念,从而达成学生的能力进阶和素养发展。

三、深度教学目标下的单元教学