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初中数学教学中课程思政的应用策略

课程思政是国家教育改革的一项新政策、新理念,也是一种新的课程观,在立德树人教育根本任务的引领下,融入课程思政的教育理念和方法,可以培养学生形成高尚的思想品德和健康积极的心理。数学是一门理性思维和形象思维结合的学科[1],教师在初中数学教学中要将教学内容与课程思政的理念和创新教学结合起来,不仅要重视学生数学基础知识的学习,更要注重培养学生的品德修养和价值观,以实现学生的全面、健康和可持续发展。

一、加大教师思政学习力度,提升思政融入意识

教师作为学生的引路人,应该加强学习,不断提升自己的思想政治水平。首先,教师应积极参加学校组织的教师思政教育培训,通过专家讲座、观看视频、专家报告等方式,学习新的教育理念和思政教育的新思想、新观点,提升自身的政治素养。在学习的过程中,转变教育教学理念,做“育人者”不做“教书匠”,要意识到思政教育对学生成长发展的重要性,在平时的教学中,深入探究数学素材与思政之间的联系,处理好二者之间的关系;在学习过程中,教师还应做好相关的笔记,在踏实的学习中,逐步提升思政素养,为课程思政的有效实施积攒能量。其次,教师要深入领会课程思政的内涵和实质,从数学角度出发,提升学生的道德品质。最后,教师要对自己的教学方法进行反思和总结,从自身做起、从点滴做起,将课程思政融入数学课堂时,不能简单地“言传”,更重要的是课堂内外的“身教”,保持积极向上的精神面貌,用严谨的教学态度,为学生做出正向的引导。

二、挖掘数学课程中的思政元素,渗透数学文化

课程思政不是对数学教学内容的简单“相加”,而是对数学课程中的教学素材蕴含的思政元素予以充分挖掘和实践的过程,在这个过程中教师可以从家国情怀、科学探索精神、数学文化等方面入手,发现数学教学内容、教学资源与课程思政的融合点,并结合学生实际将其运用其中。

在数学课程中蕴含了很多思政元素,教师应该深入挖掘数学知识中蕴含的思政元素,并且将其融入教学内容当中,充分发挥出课程思政的作用。教师通过在数学课堂上融入思政元素,渗透数学文化,培养学生的家国情怀,让学生意识到学习数学知识的重要性。数学学科不同于语文和思政学科,它们涉及的思政教育内容是显性的,而数学学科涉及的思政教育内容是隐性的[2]。因此,教师要善于挖掘数学课程中的思政元素,把数学知识与思政元素有机地结合起来,在潜移默化中培养学生的思想道德品质。

在教学过程中,许多教师能够认识到初中数学的强烈工具性,然而,很少有人将数学文化的内容融入教学中。多数教师将数学教学局限于数学知识的传授,这容易使学生对数学学习产生排斥和抗拒心理。然而,当教师在教学中将数学历史故事和数学家的故事融入其中,可能会使学生对数学产生新的认识,缩小与数学的距离。实际上,数学知识学习的核心并非仅仅掌握公式和定理,而是通过这些公式和定理,发掘其中所蕴含的数学逻辑、数学思维和数学思想。引导学生在推导数学知识的过程中,体验数学的文化价值,从而提高学生对数学学习的兴趣。

以七年级初中数学教学为例,教师可以数学家华罗庚为例,讲述他如何自学成为数学家。虽然华罗庚只有初中学历,但他立志成为数学家,并为之付出巨大努力。他发现自己的数学基础薄弱,于是利用课余时间自学数学,深入研究各种数学书籍。一次偶然的机会,他借到一本名为《学艺》的杂志,上面发表了苏家驹教授的文章《代数的五次方程式之解法》。华罗庚发现文章中存在错误,便撰写文章指出了错误。他的文章一经发表,便引起了广泛关注,许多人难以置信这篇文章出自一位初中文凭的人之手。然而,鲜为人知的是,华罗庚为此付出艰辛和努力,他的名言“天才在于积累,聪明在于勤奋”令人记忆犹新。他从未停止过奋斗的脚步。

在讲述华罗庚学习数学的故事时,教师可以融入思政元素,让学生明白追求数学真理的过程中,不仅需要批判性思维,还要具备创新精神,更需要坚持不懈的探索精神。

三、创设多种教学情境,重现数学趣味

新课程改革背景下,教师要做到“以生为本”,改变传统的教学方式,增强教学的趣味性,让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。教师在教学中可利用多媒体等多种教学手段,为学生创设不同的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生自主学习、快乐学习。

数学有着漫长的发展历史,在教学过程中,教师要让学生了解数学发展的历史过程,让学生明白现在课本上的那些定理和公式,不是从数学一诞生就有的,而是经过无数人的奋斗、无数人的验证才发展演变而来的,是数学家奋斗、拼搏的结果。教师在创设的具体情境中,通过小组合作的方式,让学生感知这一过程。

数学知识来源于生活,为了让学生切实感受数学知识与生活之间的联系,教师要为学生创设多元化的情境,比如故事、问题、游戏等情境,让学生在具体的情境中,在探究数学奥秘的同时,发现生活之中蕴含的数学知识,发现数学知识的趣味性,从而爱上数学。

例如在学习“幂