发挥小学语文课程育人功能的策略研究.docx

发挥小学语文课程育人功能的策略研究

赫尔巴特在对教学功能的阐述中是这样描述的:“教学最高的境界与最终的目标,都是为了培养人的德行”。这是一句对教育综合要素的概括性评价。在具体应用于各学科教学时,根据不同学科特性展现出各异的表现。在基础教育阶段,语文学科具有举足轻重的地位,其在塑造和培育个体德行方面具有不可替代的优势。随着“立德树人”理念的提出,语文教学改革以先行者的角色,积极探索益智、立美、成德等方向,为课程育人功能的构建奠定了坚实基础。

一、坚持以生为本教学观,构建新型的师生关系

在“立德育人”理念提出前,语文教育侧重于字词句篇的学习及基本能力的训练。尽管古代有“文道相合”的观念,但在实际操作中,语文教育仍遵循“以识字写字为起点,语文基础知识和能力训练为核心”的路径。因此,语文课程更多发挥了奠基作用,其他功能则相对较弱。实际上,语文课程的育人功能是一个不断转化的过程,学习者须将公共知识转化为个人知识,即人在知识学习过程中占据主导地位。任何文本都蕴含着德育因素,尤其随着统编教材的不断改进,多样体裁被纳入教材,品德培养更为全面。如低年段的小歌谣《明天去远足》《人之初》《夜色》等,除语言文字学习外,还能培养学生良好的心理品质。因此,教师须改变旧有认知,拓宽对语文学科德育功能的认识,从以教材为中心转向以学生为中心。

要发挥小学语文课程的育人功能,必须将学生置于学习核心地位。具体而言,须全面了解学生心理特点和认知特点,摆脱固有理论,观察班级和学生情况,提炼学生疑惑,结合教材进行实用性结合。统编版教材中,德育要素丰富,涵盖人格价值、伦理道德、生命体验等多方面。教师应结合学生实际情况进行观察和调整,关注学生生命质量。例如传统文化类文本在低、中、高年段均有涉及,但中高年段占比较高。学生具备传统文化阅读基础后,教师可适当调整教材内容,拓展课外学习,让学生在文本学习中接受知识和品德双重教育。师生间形成动态对话关系,关注学生真实学情和学习需求,实现因材施教、因需创新。

在这种关系下,语文知识从静态、僵化的公共知识属性转向动态、以人为本的个人知识属性。学生更注重个人知识积累,为“转识成智”创造条件,这也是课程育人的物质基础。在这个过程中,教师的角色发生了显著变化。他们不再是知识的传递者,而是引导者和助手。教师帮助学生发现和挖掘自己的兴趣,激发他们的学习热情。同时,教师还关注学生的情感需求,营造宽松、愉悦的学习氛围。在这种环境下,学生更愿意积极参与学习,自主探索语文世界的奥秘。此外,课程内容和教学方法也进行了相应的调整。课程内容更加贴近生活,关注学生的实际需求,使得学生在学习过程中能够将知识应用于实际生活。教学方法则注重培养学生的创新能力,如小组讨论、课题研究、戏剧创作等,使学生在实践中提高自己的综合素质。在此基础上,语文课程更加注重学生的个性化发展。每个学生都有自己独特的学习路径和成长节奏,课程为他们提供个性化的学习资源和支持,让每个学生都能在适合自己的方式下进行学习。这有助于培养学生的自信心,激发他们的学习潜能。

语文课程在这种关系下实现了从知识传授到素养培养的转变。学生在这个过程中获得了更多的自主权,教师则更好地发挥了引导和辅导的作用。课程内容和教学方法也更加贴近生活,关注学生的实际需求和个性化发展。

二、深入解读教学要素,科学设计教学方案

教材、学生、教学目标、教学内容、教学活动等教学要素都是发挥教学德育功能不可忽视的载体。教师必须将每一个要素的德育价值先做纵向探析,再把每一个要素可以联系在一起的德育因子做横向的整合。以教材的深度挖掘为例,教材中的文本在进入教材之前,都是文学属性的文章,面对不同的阅读对象。但要进入教材中时,则需要根据学生的特点做筛选或修改,使其符合教育的需求。教师据此解读和使用文本时,其实是站在文学性、知识性、育人性等属性的交界点上,一方面保留其原生价值,一方面发挥教学价值。如四年级的《盘古开天地》《普罗米修斯》等神话故事蕴含着丰厚的人格教育价值;《飞向蓝天的恐龙》《夜间飞行的秘密》《千年梦圆在今朝》等科普文章蕴含着科学精神的教育。即使是一篇小小的歌谣都会因为文字的优美在无形中激发了学生的审美向美之心。所以,教师对教学因素的挖掘是带有“二次创作”的性质的。

当教师深入分析了每个独立要素蕴含的育人价值后,接下来就要把各个要素进行统整。如教材在和学生进行结合时,学生当前状态、潜在状态和发展的可能性都要纳入教师的考量要素中。这是学生最真实的状态,是教师判断其“最近发展区”,从而设定有效的教育路径最可依靠的基础。

教学目标是对教学活动的预期,也是开展教学活动的一个依据。在语文课中加入德育因子必须以语文的本体属性为第一要义。因为很多教师在语文课程中加入德育因子时,会出现偏离语文学科属性的情况,如过多地介绍文本作者的创作背景、以德育主题