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“双减”政策下中小学闲暇教育开展策略

实施闲暇教育,旨在让学生领悟到闲暇时光并非仅限于无聊消磨,而是可以结合个人兴趣,从事富有意义的活动,从而充实闲暇生活,培养个性和特长,逐步掌握合理利用闲暇时光的方法[1]。在“双减”政策全面推进的当下,对中小学生开展闲暇教育,指导他们正确把握自己的闲暇时间,有助于培育他们的闲暇价值观,提升学习的自主性和自我控制能力,显著提高闲暇时光的利用效益,实现全面成长。

一、“双减”政策下实施闲暇教育的意义

(一)促进学生个性发展

在传统应试教育框架下,大量教师将“提升学生学业成绩”视为教学核心目标,忽视了学生个性发展的需求[2]。“双减”政策的出现,对这种观念产生了冲击,提醒教师应尊重学生个体差异和独特性,以促进学生德智体美劳全面发展为教育之宗旨。过去两年多的实践经验使教师逐渐认识到,“双减”并非仅在于减轻学生课业负担和校外辅导,而是在传授知识、提升能力的基础上,关注学生情感发展,助其实现个性、自主、积极成长。通过推行闲暇教育,可引导学生将原本用于课后作业和校外辅导的时间投入自己感兴趣的各项活动中,在活动中探索和发展个人特质,从而切实实现个性化成长的良性发展。

(二)提高学生闲暇管理能力

由于学生年龄还小,缺乏成熟的认知和情绪管理能力,在面对日渐沉重的学习压力时,极易产生逆反心理,失去学习的动力和信心,这对他们的成长和发展是极为不利的[3]。随着“双减”政策的实施,学校和教师开始进行教育减负,但这种减负活动往往关注学生的外在减负,即作业量的减少,忽视了他们内在学习积极性、主动性的激发,造成学生难以很好地管理自己的闲暇时间,甚至沉溺于各种游戏、玩耍活动中,逐渐失去了学习的自律性。通过实施闲暇教育,可以提高学生对闲暇时间的规划和利用能力,提升他们闲暇时间的管理与使用效果。例如在接受闲暇教育后,学生会根据自己的兴趣爱好,在闲暇时间段自主地安排活动内容,逐渐形成自主、高效利用闲暇时间学习和生活的习惯。

(三)丰富学生的知识结构

学习的过程是扩展知识储备、成长为优秀人才的过程。学生的学习应该是自主学习,而不是在教师、家长的要求下被动学习。正如建构主义学习理论中提到的,学生是在与环境交互的过程中主动地建构知识的[4]。相较于被动掌握的知识而言,学生通过主动思考、身体力行感知和掌握的知识更具影响力。“双减”政策下,学校和教师减少学生的作业量,目的就是让学生可以有更多的时间做自己想做的事情,在做的过程中丰富自己的知识结构。通过实施闲暇教育,学生在闲暇时间主动积极地做自己想做的事情,并将经历中感知的内容、收获的经验融入自己已有的知识结构中,丰富自己的知识储备。例如一些学生在接受了闲暇教育后,会在闲暇时间主动听一些优美的音乐,看一些优秀的文学作品,在从紧绷的学习状态中挣脱出来的同时,增进了对文学艺术的感知和储备。

二、中小学闲暇教育中存在的问题

(一)教师重视度、支持度不高

目前,部分教师仍然存在应试教育的观念,将考试成绩作为教学的主要目标,忽视了学生综合素质的培养及人格的塑造。在这种观念的影响下,他们会出现对闲暇教育意义认识不足,未能主动、积极、深入开展闲暇教育的情况,最终导致闲暇教育流于形式。例如有些教师没有在闲暇教育中指导学生进行多元化的闲暇活动,而是一味地向学生传递闲暇时间多做题、多背诵的思想,导致闲暇教育背离初衷。还有一部分教师只是偶尔地进行闲暇教育,缺乏常态化的教育和指导,使得闲暇教育未能真正落实到位。

(二)学生闲暇时间管理能力偏弱

目前,部分学生因为心智不够成熟,缺乏行动自觉性和自律性,对闲暇时间缺乏正确的认知,也不会做出合理的规划和安排。当有闲暇时间时,他们会选择玩游戏、刷视频、睡觉等看上去比较轻松、实际意义不大的方式虚度时光。还有部分学生会对闲暇时间产生无所适从的情况,不知道该如何安排自己的闲暇时间,产生了焦虑情况。

(三)家长对闲暇教育不够理解

在我国的中小学阶段,许多家长过于注重孩子的学习成绩,他们认为这是评判孩子在校表现的唯一标准。他们的目标是让孩子在激烈的竞争中脱颖而出,顺利考入知名高中和大学,为未来的职业生涯打下坚实基础。因此,这些家长倾向于在孩子有空闲时间时安排各种补习班,或者在教师布置的作业基础上增加每日作业量,让孩子陷入题海战术。然而,这种观念和做法并不符合我国“双减”政策的要求。过度关注学习成绩的行为,容易导致忽略其他方面的发展,如身心健康、人际交往、兴趣爱好等,既不利于孩子的全面发展,也与我国教育改革的目标背道而驰。家长过度干预孩子的学习,还可能导致孩子失去自主学习的能力,让孩子养成依赖的习惯,不利于他们将来的发展。

三、“双减”政策下中小学闲暇教育的策略

(一)更新教师的教育观念

受传统教育观念的影响,部分教师对闲暇教育意义的理解并不准确和深刻,没有充分认识到闲暇时间对学生成长