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“2+2”走园实践教学模式改革与创新研究

——以北京市商业学校幼儿保育专业为例

一、研究背景

当前,中职幼儿保育专业实践教学模式的跨度大,实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接,导致学用脱节,难以实现学以致用。为此,北京市商业学校幼儿保育专业自2018年开始与托幼园所共同推进实践教学模式的改革与创新,将实践教学贯穿于专业学习全过程,提高学生理实一体、保教实践和反思的能力,有利于中高衔接和中本贯通转段后的继续学习。伴随实践经验的增长,学生转段升学后的综合素养提升有望实现质的飞跃,为学生的可持续发展奠定了良好基础[1]。

二、主要研究内容

(一)构建“2+2”走园实践教学模式

1.优化实践教学基地,园校共建教师教学指导团队

围绕立德树人根本任务,紧扣新时代高素质学前教育人才培养要求,以“言传身教”为教学基本理念,帮助学生理解和支持幼儿的发展,并将良好的习惯和品质传递给幼儿,是校企“双导师”团队一贯的追求。专业课程借鉴PBL项目式教学理念,与校企合作幼儿园共同优化实践教学基地,共建教师教学指导团队,园校共同营造开放、互动的学习氛围,构建“2+2”走园实践教学模式。校企双方共同从保教人员一日工作中选取6项典型任务,每个学习任务优化为4学时、8个教学环节。“在校2学时”通过“导入—分析—训练—评价”4个环节,探究幼儿教育理论与方法,学练结合夯实保教基础;“下园2学时”通过“跟岗—模仿—实践—反思”4个环节,双师指导学生组织幼儿开展活动,实践演练提升职业素养。学校专业教师和幼儿园一线教师共同推动以学习者为中心的教学模式变革,激发了教学活力,提升了校企合作育人实效。

2.紧密对接课程内容和职业标准,园校合作开发项目化教学模块

园校双方共同系统分析岗位职业能力,从保教人员一日工作中选取典型任务,结合“幼儿卫生与保健”“保育师口语与沟通”“幼儿游戏支持与引导”“托幼园所环境创设”“幼儿生活照护”“幼儿早期发展支持与引导”等6门专业课程,基于完成典型工作任务的需要,开发项目化的“走园”教学模块。将课程内容与职业标准紧密对接,通过“走园”模式将幼儿保教活动特点和幼儿发展需求贯穿始终,破解幼儿保育专业以往“走入园所、走向幼师、走进幼儿”难的教学痛点,实现模块化、精准化实践教学,引领学生即学即用、即练即评,为学生提供深度的实践学习体验。

(二)探究线上线下实践教学的有机融合,保障线上教学效果

1.平台支撑,构建线上线下有机融合的实践教学模式

校企“双导师”共同指导学生线上线下相结合的实践,教学设计充分体现校企合作育人。课前“双导师”共同设计教学任务、分析学生情况、布置课前任务,通过网络教学平台确定主题、准备素材、剖析主题;课中“双导师”线上指导重难点、引入真实工作案例,教学平台在线指导学生开展“居家或社区”实践活动;课后“双导师”布置作业、检查作业,指导学生根据点评修改完善,再次开展实践,构建线上线下有机融合的实践教学模式。

2.“双导师引领、双平台支撑”,全面提升学生综合职业素养

园校共同研究,把特殊时期的困难和问题转化为职业岗位深度认知活动,建立“双导师引领、双平台支撑”的学习共同体,学校教师和幼儿园教师合作规划教学活动和实践任务,系统化构建线上线下相融合的学与练,实现线上“停课不停学”和线下“居家+社区实践”的目标,全面提升学生综合职业素养。

3.校内校外、线上线下有机融合,有效扩展课堂广度和深度

教师充分利用国家中小学智慧教育平台、学习通、企业微信、转段题库、学生技能大赛题库等资源和平台,结合课程实际融入课程思政,开展了理论讲演、模拟教学、转段辅导等内容丰富、形式多样的线上教学。开展线上教学,一方面提高了幼儿保育专业教师信息化教学能力,一定程度上推动了教学、教法、教材的改革;另一方面,多元的内容及不同的呈现形式,激发了学生的学习兴趣,提升了其思考的积极性,培养了学生自主学习的探究能力。“2+2”线上线下有机融合的模式,发挥了重要作用,彰显了该模式的前瞻性,实现1+12的效应[2]。

(三)对标综合评价改革要求,开发学生综合职业素养提升模块

1.依托实践活动,打造师范生专业能力

以学习者为中心,注重专业技能和素养的培养。四年制中专班的声乐、舞蹈、美术、手工、讲故事等技能课程,借鉴澳大利亚TAFE课程包理念,校企“双导师”共同设计基于学前教师基本能力的课程目标,依托实践活动,有目标、有设计地加强师范生专业能力的打造。

2.对标转段要求,推动多元化评价机制

对标高职、高校转段考核要求,在学前“3+2”中高衔接班和“3+2+2”贯通班转段方案中,推动多元化评价,突显幼儿保育专业特色。由校企“双导师”共同组成专业技能和专业素质面试指导团队,针对转段后高等教育学习的需求,将师德素养、专业知识和专业能力等内容纳入过程化考核,综合呈现量化评价