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第五单元习作：围绕中心意思写

教学目标

知识与能力

引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。

引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。

过程与方法

引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。

情感态度价值观

1.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。

2.激发学生对汉字文化的热爱。

教学重难点

教学重点

1.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

教学难点

1.确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。

2.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

3.围绕中心意思列提纲。

教学过程

一、趣味导入，热身练习

1．同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。（课件出示教材中插图）

他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”

学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。

2.热身练习。

（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。（课件出示关键字）

喜思笑怒惊忍急怕勇等

（2）交流。评一评。

二、引导联想，打开思路

1．体会汉字，引导回顾。

启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件）

甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让

引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……（课件）

2.小组互议，相互启发，确定中心。

（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？

让学生在互动中彼此启发。

（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？（课件确定中心意思的方法）

1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村的面貌发生了巨大的变化。

2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。

3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。

三、读写结合，领悟写法

1．启发学生从学过的课文中领悟写法。

同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。

（1）同桌回顾交流。

（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：

第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。

第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

（3）归纳方法：（课件）

围绕中心意思写：

从不同的方面或者选取不同的事例来写。

要将重要的部分写详细、写具体。

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。

学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：（课件）

①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。

②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。

四、范文赏析，编写提纲

1.提纲。（课件出示范文提纲）

2.范文。（课件出示范文）

3.教师点评：这篇习作，小作者选取一个“悔”字，列举了生活和学习中一件件后悔的事情，充分展现了自己粗心又倔强的性格特点。在描写“花瓶风波”时，小作者通过细致的观察，把妈妈和哥哥的神态生动形象地描写了出来。习作结尾，小作者关于自己对“悔”字的理解很有生活内涵。全文语言活泼，带有自我调侃的味道，读起来别具一格。

4.同学们编写提纲。

提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。

5.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？

第二课时

课时目标

1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。

2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。

3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。

4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

教学过程

一．学生起草，教师巡视

1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。

2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

二、指导修改，