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幼儿园绘本阅读教育实施策略

3～6岁是儿童阅读发展的快速时期,这个时期掌握正确的绘本阅读能力,对学龄前儿童思维发展尤为重要。绘本的深度阅读是一个复杂的学习行为和心理过程,儿童在进行绘本阅读时,应该由外而内地发展心智并理解作者所要传达的核心思想及宗旨。教师要调集幼儿的知识储备,运用已有的经验,建立并完善有条理、可操作、可延展、可持续的思维框架,引导儿童实现从“观察”到“洞察”的心智发展,尽享阅读带给他们的无穷乐趣。

幼儿教师需要丰富相关专业知识,培养缜密的逻辑思维能力和深度阅读能力,培养钻研的学习精神,在绘本教学实践中具备思维利器,成为善于思考的专业幼教引领者。

一、获取书源信息

每一本绘本都有其独特的气质,绘本呈现的方式各不相同。有的绘本是有图无字,有的绘本是图文并茂。在绘本教学过程中如何提取书源信息呢?教师可以从绘本具有的特质、权威、整体、宏观来获取相关元素,具体包括作者简介、内容简介、获奖情况及媒体评论等信息。这些书源信息可以启发教师进一步了解绘本,并在绘本中寻找乐趣,获得新的发现。

二、深度研读绘本

(一)构建绘本要件的内在关联

绘本是书的一种形式,具备了版式、封面、封底、蝴蝶页(又叫环衬)、扉页、版权页、正文等要件元素,教师可以从中了解绘本的整体设计。教师要通过思维导图串联绘本信息,发展思维,构建整本书的思维脉络。

教师往往会从书名与绘本的封面画之间找内在联系。比如:绘本《我是彩虹鱼》开本规格为大开本,给读者以震撼,突出以彩虹鱼为中心的主线地位;封面是蓝色背景,烘托出温馨、美好的气氛;封底获取到这本书的获奖信息及系列丛书;封面与封底一大一小的彩虹鱼遥相呼应,悠闲地生活在海底,为本书画上了圆满的句号。

翻到了蝴蝶页,作者以淡蓝色为基调,融入彩虹色元素,若有若无朦胧地交织在一起;右下方的彩虹鱼给人一种很舒服的温暖感觉,更能凸显彩虹鱼闪光鳞片的美丽,对绘本的内容起到暗示的作用。

整幅跨页设计扉页,与版权页融为一体;左图编写了有关本书的介绍,右图一条彩虹鱼优美地游着,让人展开想象,这是一条什么样的彩虹鱼?在它身上会发生怎样的故事呢?它又是怎样去解决问题的呢?带着这种好奇心引发儿童阅读绘本。

(二)开启绘本阅读的密钥

绘本是视觉艺术的呈现,也是图书,以传递信息、表达思想为宗旨。优秀的绘本不局限于有趣的图像,而是通过图像表达由外而内的感知。思维导图可以把具体直观的图像转化为抽象的思维,展示故事情节起承转合的前后变化,使教师产生对图文信息的深层次的理解与感悟,推动教师从图像到图感、从图感到语感的深度阅读。

1.梳理故事全貌,建立思维脉络

绘本《母鸡萝丝去散步》的整体图画风格以线描画为主,色彩红黄搭配,醒目趋同。全文语言简练,句式中运用动词、名词来传递狐狸捉鸡的各种遭遇,把母鸡的怡然自得与狐狸的屡屡受挫、近不得身、吃不到嘴里、运气极差形成鲜明对比。

通过对绘本的分析,教师可以运用思维导图的思维方式梳理绘本故事的全貌。首先,教师了解并掌握思维导图的相关基础知识,将思维内容按照不同层级围绕中心主题构建思维导图。其次,运用思维导图对绘本故事进行思考与拆解,围绕中心主题进行梳理与归类,找到教育契机与核心经验,把教育意图转化为具体活动。最后,教师按照主题活动和生成活动有目的、有计划、有组织地进行教学,让幼儿充分发挥主动性、积极性,从实际操作、亲身体验中获得经验提升,促进幼儿语言表达、空间方位、艺术表现、社会交往、自我保护等多方面能力的发展。

2.分析故事情节,拓展分支线索

教师可以在绘本课程集中研讨中,运用思维导图研读绘本内容,掌握故事主干,精准定位绘本人物关系,建立新旧知识的前后链接;围绕绘本预设不同主题的活动内容,满足幼儿的实际需求;把时间、地点、主要人物、次要人物、故事的结果以及幼儿感兴趣的、可提取的内容作为适宜的资源生成不同的思维导图,依次与幼儿共同探究。

绘本《母鸡萝丝去散步》的核心主线就是散步,所以教师以散步作为线索开展主题课程的阅读学习。绘本中描述了母鸡散步的路径,突出母鸡非常熟悉路线。幼儿可以根据母鸡散步的行走路线进行模仿与表演,感受并体会农场里母鸡和小动物和谐共生的美好画面。同时,我们发现农场里每一个场景讲述了一个故事,每个故事有着它独立存在的意义,形成了点状结构,把母鸡心无旁骛的样子表现得淋漓尽致。

在绘本拓展分支中,我们生成了若干主题课程。主题课程之一“倒霉的狐狸”能从另一个视角解读绘本内容。教师可以引导幼儿以狐狸跟踪萝丝为线索探索故事情节,通过对画面的观察,运用语言准确地描述,表达狐狸的不同遭遇。主题课程之二“母鸡萝丝历险记”主题活动来源于萝丝散步的过程中不同的场景发生了不同的故事,体现了惊险之余动物们的内心真实反应及心理变化,主题的核心是挖掘不同动物身上值得学习的品质。主题课程之三“萝丝的朋友”来源于绘本中除