2024年春五年级语文下册第六单元23大江保卫战教学反思苏教版.docVIP

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大江保卫战

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数老师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，老师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经验如下的情感体验。

一、第一版块——怦然心动

德国教化家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一起先我们就应当以美丽好听充溢深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一起先，我就用实况录像，用饱满的心情、激扬的叙述，去营造惊慌的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人胆战心惊的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。

二、其次版块——情动辞发

假如说老师充溢感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学其次段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品尝。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感主动活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“不堪一击”了。

三、第三版块——激情飞扬

当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维和情感已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有的语言积累表达自己的激扬的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最终，我还支配了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生不由自主地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！