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成果导向的程序设计课程教学改革与实践

张丽华许美玲

中图分类号：G434文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2021）06-0090-04

●成果导向教育

●成果导向的课程教学改革与实践

1.明确学习成果

2.设计教学逻辑

在课程教学过程中，重视学生参与学习的过程，以及学生在此过程中的获得。单元学习成果的达成均采用如下页图2所示的逻辑进行设计。每个单元成果的获得不仅通过课堂教学，更是在课后实践的过程中加深理解和应用。在讲授新的单元知识前对上一单元的学习成果进一步评测，帮助学生即时纠正错误，为最终获得学习成果而努力。在小组分享环节，让学生分工合作、积极交流，通过查阅相关资料，拓宽视野，通过分析、评价等高阶思维活动重新理解和表征已有的知识，丰富原有的知识结构。[9]

随着课程内容的逐步深入，形成“螺旋式上升”的循环教学设计，营造了“成果导向”的学习氛围，单元学习成果外化为个人行动，学生自觉用成果导向来审视自己的学习，使各阶段性学习变得有价值有意义，形成阶段性成果的积累，学习的执行力不断加强。

3.增强师生互动

4.重视及时反馈

（1）随堂测。对前一单元的学习进行课堂测试，将总体情况（测试的平均分、每个分数段人数等）及时反馈给学生，并有针对性地讲解题目（正确率低的题细讲），激励并帮助学生为获得阶段性的学习成果而努力。

（2）课中答。利用智能教学工具，通过限时推题、投稿反馈、弹幕讨论、随机选人等功能进行实时测试和反馈，即时反映学生对相关知识的掌握情况。

（3）实验练。要求学生在实验平台上完成适量的编程实验题，题目的设计从简单到复杂，体现一定的挑战度。学生在平台上提交的程序能实时得到反馈，各类错误信息一目了然。学生可以根据报错信息寻找问题的根源，不断调试程序直到得到正确结果。该平台还设有排名机制，大大激发了学生的兴趣和挑战欲望。在此过程中，学生不仅掌握了相关知识点，提高了编程能力，而且磨练了意志。

（4）合作學。4～5人组建学习小组，小组长组织团队成员协商确定主题，围绕一个问题进行深入发掘和探究，并协作完成“上课”的准备工作（搜集资料、准备实例、制作课件等）。因为知识事先经过了内化，所以在课堂分享环节，更容易开拓思路，产生深入探讨。当然，如果在分享与讨论中出现停滞于某一个层面而难以深入的局面，这时候就需要教师在课堂上实时点拨、引导，所以对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。最后，通过交叉互评的方式对该小组的成果进行评价与反馈。在此过程中，不仅培养了学生的团队协作能力，而且激发了学生的分析、评价、创新等高阶思维。

5.注重过程考核

●教学成效

通过教学实践，成果导向的教学设计与实施成效明显。80%的学生觉得结合信息化技术的课堂符合时代进步的步伐，64.8%的学生认为课堂互动非常好，30.5%的学生认为课堂互动比较好。通过交互式实验教学平台完成编程，80%的学生认为提交的程序能及时得到反馈提高了效率，其中，59.1%的学生觉得激发了学习动力，87.6%的学生认为小组合作学习使人有团队归属感，大家能互帮互助一起进步，在小组分享环节开拓了思路，学会了解决问题的方法。学生对本课程的总体满意率超过93%，其中59.1%的学生表示非常满意，34.3%的学生表示满意。

教学是一门艺术，有效的教学策略是教师通过各种手段和方法激发学生的兴趣，让他们积极参与学习活动，学会主动学习，帮助他们发掘学习的潜能，使学会变成会学。成果导向的教学设计为实现有效的教学提供了清晰的路径。当然，教学是一个动态变化的过程，教师要通过不断的教学实践，从教师的教和学生的学两个方面不断总结经验，查找不足，研究和探索新的思路和方法，促进学习目标的达成，提高人才培养质量。

[1]SpadyWG，MarshellWG.BeyondTraditionalOutcome-basedEducation[J].EducationalLeadership，1991，49（02）：67-72.

[2]SpadyWG，MarshellWG.ChoosingOutcomesofSignificance[J].EducationalLeadership，1994，51（06）：18-22.

[3]李志义，袁德成，汪滢，等.“113”应用型人才培养体系改革[J].中国大学教学，2018（03）：57-61.

[4]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[5]卫建国.以改造课堂为突破口提高人才培养质量[J].教育研究，2017，38（06）：125-131.

[6]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（03）：32-39.

[7]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国