一年级数学下册五加与减二青蛙吃虫子说课稿北师大版.doc

青蛙吃虫子说课稿

北师大一年级数学下册青蛙吃虫子说课稿；《青蛙吃害虫》说课及教后反思；我在设计和执教《青蛙吃害虫》一课时，本着追求实效；在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引学生的留意；对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只；经过课堂教学实践，学生在这一环节表现得格外乐观，；其次个环节“依据数学信息，提出问题”；这一环节，是培育学生利用数学信息提出问题的力量；看到了

北师大一年级数学下册青蛙吃虫子说课稿

《青蛙吃害虫》说课及教后反思

我在设计和执教《青蛙吃害虫》一课时，本着追求实效，以学生为主体，运用多种方式调动学生学习兴趣为根本，安排了四个教学环节：（一）创设情境，导入新课，（二）依据数学信息，提出问题，（三）自主探究，合作沟通，解决问题，（四）巩固练习。首先，我来介绍一下第一个环节“创设情境，导入新课”

在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引学生的留意力,我抓住一年级孩子的年龄特点,活泼好动、思维敏捷，所以就从学生宠爱的猜谜语活动导入，我先调动孩子的乐观性说：“今日老师这就有一个谜语，看谁呀能很快猜出是什么？大家可要认真听呀！”孩子们马上各个兴致勃勃，用期盼的目光看着我，当我把谜语刚刚说完时，孩子们就纷纷举手，争先恐后地说出谜底“青蛙”。我这样设计的目的是激发学生猛烈的学习兴趣，同时也为学生营造出轻松、活泼、感兴趣的教学情境。

对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是将两只小青蛙有所区分，这样,在后面环节“提出数学问题”时，孩子们表述起来就比较便利了。同时也拉近了学生与所学学问的距离，增加了教学内容的趣味性，使孩子们更加感兴趣。对于情境图中的两条数学信息，我是这样处理的。我没有把信息直接呈现给孩子们，让他们找一找，说一说，由于孩子们对这种教学模式已经再生疏不过，几乎成了一个定式，假如我此时转变一下策略，必定会给学生带来新颖感，引起学生的兴趣。经过思考以后，我把这节课要用到的数学信息提炼出来，通过我的表述让学生猎取信息。所以我就以两只小青蛙的口气说出“青青吃的害虫的只数是一个两位数，十位上是5，个位上是6。”和“蛙蛙吃的害虫的只数是一个在10至50之间的整十数。”让学生进行猜想，孩子们都举起小手抢着回答，“青青吃了56只害虫。”在猜想蛙蛙吃的害虫的只数时，学生不能一下子说准，我就用“多了”或“少了”这样的词语来提示学生，所以孩子们也顺当的猜出是30只害虫。这样设计的目的一方面是激发学生学习数学的兴趣，激起他们的挑战意识，另一方面也是对前面学问进行复习，唤起那些留意力，还没有集中到课堂上的，学生的,学习意识。

经过课堂教学实践，学生在这一环节表现得格外乐观，参与热忱很高，很快进入到学习状态。但这还是我的一个尝试，在新课导入环节中还有那些好的方式方法，同样能起到激发学生学习兴趣的效果呢？期望听到各位老师贵重的阅历，感谢大家。

其次个环节“依据数学信息，提出问题”

这一环节，是培育学生利用数学信息提出问题的力量。在教学中，我接受了把主动权还给学生，给学生足够的时间和空间，来激发学生的兴趣的教学方法。肯定要让学生感觉到自己就是课堂的仆人，学生当上仆人后，自然就有了学习的热忱和兴趣。学生在提问题时，由于是一年级学生，分析数量关系的力量还不强，所以提出的问题有的时候是不合理的，比如，有的同学就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害虫？”这样的问题其实对于一年级的学生来说是很简洁消灭的，尤其是思维力量稍弱的学生更简洁消灭，所以在教学时，我在这里没有怕铺张时间，而是用了一些时间引发学生思考，到底应当怎样提出问题，到底是多多少还是少多少？在学生相互沟通中让提出错误问题的学生明确，依据数量的大小，和比较的关系，来确定谁比谁多，谁比谁少，这样就使部分学困生得到了关注。经过引导学生提出了三个问题：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害虫？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害虫？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害虫？”在孩子们提出问题后，我原本的设计是让他们从中自由选择一个问题，师生一起解决，这也是为了体现教师敬重学生，以人为本的教育观念。但我在网上

看到了一位老师给我提出的一个疑问：当学生对解决哪个问题的意见不统一时，怎么办？在教学实践中我也感觉到了，40多个孩子，意见不行能全都，为了统一意见，在这个地方也的确铺张了不少教学时间，为了优化教育资源，莫不如改为在老师的引领下，将问题逐一解决，在这里，很感谢这位老师的建议。

另外在教学时我还有意识地在一个同学提出问题以后，让其他学生大声把前面同学提出的问题进行复述，目的一方面是加深学生对马上解决的数学问题的印象，另一方面让学生养成认真倾听别人说话的好习惯。

接下来是“探究两位数加整十数”环节。本节课虽然是一节新课，但对学生来说，所学学问未必是新知，由于我们班学生基本上