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基于数字化学习与创新的信息技术主题活动教学策略

已有教材存在的问题

1.数字化学习与创新的主线不清晰

目前笔者所在区域使用的教材根据学科知识结构体系编排，分为计算机基础知识、网络、多媒体三大模块。教材中章节之间的知识点相对独立，侧重于知识讲解和技术工具的掌握。教学内容虽蕴含数字化学习与创新能力的培养，但不够清晰、完善，学生不能系统感受数字化学习环境，深入体验如何有效管理学习资源。

2.实践任务不系统

在实际教学中，涉及的技术应用是交叉的。但从教材编排的内容来看，各案例更多的是突破知识点，彼此间的关联性不大，因此，学生的分析能力、应用能力难以得到有效锻炼，难以培养学生的系统应用技术能力，以及创新、创造能力。

基于数字化学习与创新的课程内容重构

1.“数字化学习与创新”能力的观察要素

高中新课标将“数字化学习与创新”定义为个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。其背后培养的是思考、抉择能力，形成在数字化环境下解决问题的思想方法。因此，可解读出“数字化学习与创新”能力有五个观测要素，即分析、评估、选择、管理、创造。

2.课程内容重构策略

课程内容重构需结合初中生的特点，以“数字化学习与创新”为主要培养目标进行选定和设计，笔者观摩了大量的教学实践案例，并对初一信息技术教学内容进行重组和开发，提出了基于数字化学习与创新的初中信息技术课程内容的重构策略（如下页图）。

①融合信息意识、信息社会责任。四个核心素养并不是各自单独存在的，数字化学习与创新素质的培养需要数字化学习环境，这往往涉及信息的辨别、信息安全、信息社会的行为道德等，与信息意识、信息社会责任高度交叉。因此，可以将这两个核心素养在基于数字化学习与创新的主题活动中进行渗透。

②梳理教材中的表征案例（如表1）。

③引入基于项目的学习方式。系列型主题活动，首先要确定活动的总目标和具体目标（教学目标），其次是活动的流程（各阶段的内容），最后是活动进度（各阶段的课时安排）。在实施过程中，活动各阶段的开展是关键。高中新课标倡导在用数字化工具解决问题（完成任务）的过程中，以项目学习的方式，帮助学生建构知识、习得技能和发展思维。项目式学习包括六个步骤——选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价，在初中阶段完成整个项目学习流程较为困难。所以，可参考山东泰山版初中信息技术教材，以微项目的方式，分项目指导、项目实施、项目交流三个环节，设计和组织主题活动各阶段的内容。

基于数字化学习与创新的主题活动设计

笔者依据初中课程的主要培养方向，梳理现有教材，在教学中嵌入相关的社会现实问题和情境，并思考如何用主题活动贯穿教材知识内容，以达到学生数字化学习与创新素养、信息社会责任的提升。围绕高中新课标中提到的“三化”（情境生活化、活动主题化、任务项目化），主题活动可以结合学校要举办的活动，或者联合主题班会、学科的探究活动等来设计（如下页表2）。

通过案例可以看到，结合学校的劳动教育，分析教材重构内容，在学生真实的生活情境中，以微项目学习的方式推进主题活动，学生每节课的学习成果在最后的多媒体作品中都能统整，汇聚成一个完整的作品。

本文提出的基于数字化学习与创新的初中信息技术課程内容的重构策略，综合考虑了多个学科核心素养的融合，以系列型主题活动推动教学，以微项目学习贯穿其中，以成果为导向开展技术探究，对初中信息技术学科开展基于数字化学习与创新的主题活动教学具有一定的参考借鉴作用。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（01）：21-26.

[4]虞午吟.基于项目学习培养“数字化学习与创新”素养——以高中《无线上网》一课为例[J].中国信息技术教育，2020，341（17）：43-45.