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基于深度学习的创客教育实践与尝试

科技发展依赖于创新型人才培养，人才创新力培养源于教育的创新和实践。在深化教育改革、全面推进素质教育的当下，培养学生的创新能力和实践能力成为当务之急。创客教育是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的创客主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而深度学习指知识、思维、能力和情感的深度构建，以探究学习、整体学习和主动学习作为其有效实现策略。基于深度学习的创客教育能使学生掌握学科的核心知识，体验探究学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极内在的学习动机、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又具有高阶思维与合作精神的学习者。

●创客教育与深度学习的内在关联

1.价值取向的同等性

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生的兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。为此，立足我国教育实际的创客教育不仅要重视利用数字化去实践和创新，还要加强传统文化与人文情怀的培养，提倡人文引领的学科融合性的创客教育，彰显立德树人的价值追求，重视学生人文精神和良好品格的培养。深度学习最初指学习者获取和加工信息的思维方式达到深度水平，后由美国研究学会扩展为认知、人际、自我三大领域，国内亦有学者提出其是培养学习者情感、价值、精神的社会文化过程。可见，深度学习既强调学习者基本社会适应力的习得，也凸显其品格塑造、精神成长和价值观的形成发展。因此，创客教育和深度学习都以立德树人为使命，兼顾学习者的科学素养、人文精神和实践创新能力，以促进人的全面发展作为最终价值追求。

2.教育目标的互通性

以项目开展和问题探究为内核的创客教育具有批判性思维、创新思维、问题解决能力、沟通合作能力、人文精神等人才培养目标。广义概念上的深度学习提倡培养学生认知思维层面的高阶思维与复杂问题解决能力，人际交往层面的团队协作与沟通表达能力，自我发展层面的终身学习能力与深度情感，在很大程度上与创客教育目标相契合。为此，两者都是基于当下信息社会对人才的需求，都对学生能力的提升给予高度重视，最终都是以提升学生整体素质和实践能力为导向，培养学生面向未来社会的多维能力素养和必备精神品格，其目标具有高度的一致性。

3.教育过程的互融性

创客教育模式重视学习过程中的创新，并最终以物化的创新作品作为学习成效的分析;而深度学习，强调的是学习、理解知识的深度，以实际的应用和解决问题的具体实践为学习手段，以最终形成的对知识的更深层次的解释和能力的提升为目的。深度学习倡导教育过程的“探究性”“体验性”，创客教育在夯实学科知识的基础上，以真实问题为情境开展项目探究，为深度学习的发生提供支持。

●创客教育实现深度学习的基本特征

1.学习主体的深度参与、积极思考

创客的教育意义是帮助学生在创客活动的过程中锻炼提出问题、分析问题和解决问题的能力。为了实现在创客学习中的深度学习，教师可创设生活化的探究情境，把生活中的问题形象地展示给学生，引导学生将经验与知识相互转化，帮助学生通过深度加工把握知识的本质，运用已有的经验与构建的知识去分析问题、解决问题。学生根据教师提供的丰富的感性材料基于面对的问题进行观察、比较、分析、理解与实践，这一过程也就是引导学生深度参与学习与思考的过程。

2.学生高阶思维的深度形成

深度学习源于高阶思维。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。而创客教育不是简单地指向认知与领会，而是指向分析、综合、评价和创造等高阶思维，指向学生创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力的培养。学生在创客探究活动中，通过观察、分析各种现象，运用比较、综合、归纳等思维方法，自主推导各种方法与规律，运用新旧知识解决问题，这样的学习过程，不再是停留于认知、领会层面的浅层学习，而是进入运用、分析、综合、评价、创新等高阶思维的形成过程。

3.学生的创意作品丰富且有深度

创意作品是创客学习实践的成果，是其思维方式、价值观念、知识结构与实践能力的外在显现。创客课堂有别于传统的知识学习课堂，其重视学生对知识内容的体验，通过体验加强学生对知识的理解，使其形成自我知识的良好建构，从而创作出具有个性、创造性的创意作品。在这个过程中，学生必须运用多样化的学习策略，如查阅资料、运用资源、交流思想，把单个的信息与整体的结构相联系，把知识应用于真实世界等，以达到创意作品的实现，这正是深度学习最好的样态。因此，深度学习的创客作品具有创意多样、个性鲜明的特点。

●创客教育中深度学习的实现路径

1.创设趣味导入环节，激发深度学习的好奇心

培養学生的学习好奇心，是迈向深度学习的第一步。深度学习的目标是使学生对所要探索解决的问题有兴趣。