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基于协商式学习的教学设计样态研究

在“双减”背景下，各学科都在关注教学设计样态的更新，信息技术学科也不例外，“如何能够在具体的实例中进行项目学习单的构建”成为中小学一线信息技术教师所关注的重点。

传统的教学设计关注教学层面的推进，对教学目标的制订基本遵循“以教师为主导”的思想。在“双减”背景之下，学生成为认知的主体和主导因素，教师更加关注推动学习动机。基于协商式学习特征的设计样态，为学科推进提供了路径。本文拟从协商式学习的理论出发，研究和阐述信息技术学科的教学设计样态。

●协商式学习的理论基础

建构主义认为，认知知识是由许多人通过相互学习、相互质疑并真诚地吸收和对原有观点的彼此调和而逐渐构建起来的。知识无法仅通过听取和观察来核实，而要通过协商性分析沟通来加以证明。在这个前提下，教育便会从学习知识转变到研究如何学习。学生教育是帮助学生获取意义的方式，以及在符号化背景下与别人的协商方式、交流方式、叙述方式和隐喻方式。

瑞吉欧（ReggioEmilia）提出课程编写是依据学生的兴趣和经验，以Project形式进行，学生可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果，并据此提出了协商性学习。一方面，课程既不以学生为中心，也不只是由教师指导。课程可以由学生发起，教师参与策划;或者课程由教师提出，学生参与。教师、学生、家长及其他教师一起探讨合作建构课程，大家一起形成学习社区。另一方面，知识是由许多人通过相互学习、相互质疑以及对原观点的彼此调和理解，而逐渐构建起来的。

●研究溯源

1.协商式学习的师生关系

协商式学习是以认知理论为基础，设计并开展学习活动的。该模式为学生创设了不同形式的协商式体验机会，并将学生的身体、心智和环境融为一体，发挥学生的能动性，引导学生在探究过程中全身心地投入学习活动，从而获得真实的学习体验和良好的学习效果。

2.协商式学习的基本构建

“进”是指向前或向上移动、发展。“阶”本义是指用砖石堆砌成的或就山势凿成的梯形的道路。在学习深度思维中，“进”指的是学生认知的发展方向，而“阶”则是发展过程中的一些关键点。对于学习设计来说，学习深度思维描述的是一系列水平层级，揭示的是学生对一些认知内容的获取程度。

●信息科技教学与协商式学习的目标价值

动态系统的协商式学习包含三个组成部分：设计、记录和交谈。一般情况下，这三个组成部分可以创建成为一个系统，并把学习技能、从事有意义的解决问题、反思实践和成员之间的交流沟通相互联系起来。在协商式学习过程中，学生的交际欲望、主观能动性和创造性思维都得到了充分的发挥，因而协商式学习理论日益受到信息技术教师的青睐。

●基于协商式学习的教学设计案例

协商式学习观察需要确立目标与重点。教师应依据协商的方式制订计划，确立学习目标、内容，学生的兴趣点、社会性发展、认知水平等。

1.协商式设计：认知主体的多元性协商

认知主体具有多元性，包括学生的知识背景、已有的生活经验等。协商式设计的目标是通过学生亲身实践操作，将新的经验、新的知识以及新的方法主动地、有意义地建构到学生的认知结构中，使其体会这些新旧经验、知识之间的内在联系和区别。

（1）原设计

（2）思考焦点

在以上的教学过程中，学习目标较为清晰，结构看似完备。但在实际的授课过程中，学习单完成困难，学生达成率不理想：有些学生对脚本编写较为熟悉，却无法顺利完成程序的搭建，难以在1课时中达成教学目标。

在程序设计单元中，该现象屡见不鲜，教师常常成为程序搭建的示范者，学生则成为模仿者。而学生在做完该程序设计后，迁移能力却没有同步形成，在更换任务要求时，出现茫然不知所措的情况。究其本质来说，原因在于前一步教学内容的设置是封闭的、机械的，没有计算思维的构建过程，因而导致学生的学习动机低下，缺乏必要的主动建构过程。

（3）改进型设计

基于协商式学习的教学，教师要根据学情确定具体的学习目标，制订符合学生已有水平的学习设计，并做出合理的评价。教学建议如下。

课前引导——试玩加法计算器。

程序基础——Python赋值语句。

学习方式——自学教材相应章节。

主要流程——

学生自学书本或者学习单，感受程序。

师：现在我们看一个用Python编写的好玩的游戏——拼多多游戏。（把程序发给学生，玩两分钟）

学生用两分钟的时间体验拼图游戏。

师：大家有没有成功地把图拼出来？是有一点难度，但是拼图游戏的设计和实现并不困难。除了拼图游戏，还有大家熟悉的“射击游戏”“祖玛接龙”游戏，都可以用Python编写出来。（展示“射击游戏”“祖玛接龙”游戏）

学生选择有兴趣的主题。

师：请找到你喜欢的游戏项目，用Python语言来尝试编写一个程序吧。

教学评析：协商式教学过程，教师关注的是认知主体的多元性，基于不同生源基础的操作方式有利于学生综合设置自我的认知进度。“拼多多”属于基础达成类练习;