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TEC-VARIETY激励框架下的基础英语混合式教学

摘要：混合式教学是21世纪初教学的一大热点，但传统的线下教学是大家所熟知的，而如何设计线上教学，并把线上教学更好地融入到线下教学是大家正在探讨的问题。本论文旨在借鉴激励学习者的TEC-VARIETY框架，设计英语专业基础英语课程混合式教学，增加课程的技术多样性和趣味性，激发学生学习兴趣，激励和指导学生进行自主学习。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）13/14-0166-05

美国前教育部长特雷尔·贝尔曾指出，“关于教育，有三点需要牢记：第一点是激励，第二点是激励，第三点（你猜到了）还是激励”。贝尔说出了其他许多人的看法，即激勵是教育的本质。而TEC-VARIETY（技术多样性）框架主要讨论的就是与学习者激励相关的问题。本文基于Bonk和Khoo提出的TEC-VARIETY框架，以基础英语混合式教学为例，设计不同的教学激励活动，激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，指导学生进行自主学习，为混合式教学做一个案例探究。

●基础英语课程特点

●TEC-VARIETY框架

CurtisJ.Bonk和ElaineKhoo在《激励和留住在线学习者的100个活动——TEC-VARIETY应用宝典》一书中详细介绍了TEC-VARIETY框架（如图1），通过介绍激励原理，分享故事、案例和观点来说明这一框架如何促进在线教学。线上学习是混合式学习不可或缺的一部分，这些激励活动也有助于混合式学习取得成功。

●TEC-VARIETY框架下的基础英语混合式教学

TEC-VARIETY框架下的基础英语混合式教学旨在将激励原理灵活运用于线上、线下教学，通过设计教学活动鼓励学生积极参与各种语言交际活动以提高听、说、读、写、译等技能，激励学生养成自主学习习惯（如图2）。

1.T（Tone/Climate）：基调/氛围

基调/氛围的激励原理是指在课程开始时通过一些社交破冰活动，营造安全和高效率的基调或氛围，让学生获得心理安全、舒适度和归属感，适应混合式课程。根据基础英语课程特点，课程开始时可将Bonk和Khoo提到的“八个名词”“视频介绍”和“个人介绍”3项活动结合改造，为教学奠定积极基调。

在课前线上教学中，教师在学习通课程开始的地方设置一个讨论栏，让学生输入八个英文名词描述自己，并放置教师视频介绍。视频中教师说出描述自己的八个名词，如兴趣、目标、优缺点等，再说明名词代表自己的原因，并组织成一段话构成自我介绍。这个视频介绍就是引导学生参与活动的示例。师生在线下课堂见面前就有了一个破冰活动，教师以颇具吸引力和参与性的个性化方式向学生介绍自己和课程（采用视听元素）。学生在课前观看视频，输入完成活动所需的词汇、句型等语言知识，为输出（说、写）做准备。同时，教师也可实时查看学生的回答，了解学情，为线下课堂做准备。

在线下课堂，教师可利用学习通投屏功能，将学生的八个名词展示在投影屏幕上，让学生“上墙”，增加参与感，邀请学生现场陈述，激励学生展示自己，口头输出，同时促进相互了解。教师可强调比较有趣的名词，或与课程涵盖的某个主题非常相关的内容，让学生在课程开始时获得心理安全、舒适度和归属感。

2.E（Encouragement）：鼓励

鼓励的激励原理是指通过及时适当的鼓励、反馈和总体响应来支持学生的学习。鼓励和反馈可以来自教师、同学、知名专家、从业人员、系统或学生自己。教师可以采用“诤友”活动进行专四听写练习，用同学反馈取代教师反馈。

在课前线上教学中，学生两人一组练习英语专业四级听写，相互提供反馈。研究表明，运用同学间的协作可以大大减轻教师的工作量，尤其是在采用同学反馈取代教师反馈的时候可以保持课程质量。教师可在学习通上上传听写音频，设置讨论栏供学生上传听写好的文本，诤友线上点评。诤友可对照答案点评，反思练习问题。

在线下课堂，教师先展示汇总的疑难点，学生组内讨论分析问题成因及解决办法，陈述讨论结果。教师强调合理的解决办法，如针对漏写单词的问题，要注意“省音、连音”这些语音技巧。这一过程激励学生主动发现问题、分析问题并解决问题。

3.C（Curiosity）：好奇心

好奇心的激励原理是指激发学生好奇心以及某种未知感，是大多数课程和学习环境的关键。教师可改造“网络热门新闻事件”活动进行篇章主题分析。

“我们可能每天都会发现一些与课堂有关的新闻。虽然并不是所有的新闻都能够引起学习者的好奇心，但是借助一些创造性的教学方法，大多数新闻都可以引起学习者的好奇心。”例如，课前线上教学教师可在学习通上分享《中国日报双语新闻》中有关单词“they”新增单词释义的新闻，让学生分析“they”释义变化的成因。“they”可用作单数这一新信息与已知信息冲突，让学生产生疑惑