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如何凸显A-STEM课程的特征

●活动的缘起

●活动实施的过程

笔者结合疫情真实情况，从A-STEM课程开发理念出发，整合小学数学统计学知识，精心设计活动，引导学生发现疫情下的统计学问题，并运用统计学知识探索实践，解决真实问题。

1.“数”读疫情，看懂统计数据

2.“图”说疫情，学会绘制统计图

笔者接着开展“图”说疫情的实践活动，首先教师演示简单折线统计图绘制流程，重点说明制作折线统计图的关键问题，引导学生根据获取的数据绘制“全国典型性肺炎新增确诊人数折线统计图”。学生有了数据收集的经验，结合获取的数据绘制统计图，在这个过程中，虽然也有一些问题，如统计图标题与内容不符、统计图上不标注数据、横轴与纵轴数据标识不清楚等，但通过学生间的相互点评，学生一一发现问题并完善了统计图。学生通过反复尝试，已会独立绘制简单的折线统计图。

学生发现，疫情统计图大多以复式统计图的形式呈现，于是，开始自主尝试制作复式折线统计图，多角度分析疫情。因为有了之前单式折线统计图绘制的成功经验，学生在复式折线统计图的制作中兴趣大增，每位学生不仅能独立绘制复式折线统计图，还能根据折线统计图的变化趋势对疫情发展走向进行简单分析。

3.读懂信息，客观解读异常数据

学生发现，2月12日全国新增确诊人数突然数据异常，当天达到了15152人。学生对该异常数据产生了兴趣，于是，笔者顺势引导学生认识平均数，理解平均数的代表性，认识异常数据，引导学生对数据及数据背后的信息进行客观分析，深度思考，重新认识“数据”，培养学生辩证分析数据的能力。笔者开发了“数据背后的秘密”这节课，与学生就“数据”展开了讨论，深入分析“数据”及数据背后隐藏的信息。

学生对数据有了更深层次的理解，开始观察数据背后的信息，客观分析异常数据：2月12日湖北省的病例诊断分类中增加了“临床诊断病例”，这是为了方便患者能及早按照确诊病例接受规范治疗，进一步提高救治成功率，所以，当天人数就增加了很多，这个数据异常，是因为新增人数统计方式发生了变化。

4.疫情防护宣传，培养学生的社会责任感

人文精神培育是课程建设的出发点，又是其最终归属，也是A-STEM课程的创新所在。人文精神与STEM的深度融合，将有利于促进学生创新能力提升和健全人格的发展。结合A-STEM的人文精神，为了培养学生尊重自己和他人，对人有仁爱之心，对社会有正义之责，笔者引导学生了解新型冠状病毒的发病症状，了解常见的消毒方法，建议学生根据所掌握的知识和方法，结合所了解的疫情情况，制作“小小疫情宣传”手抄报，向身边的人宣传疫情注意事项，培养社会责任感。

5.初识体温，探究发烧是怎么回事

结合疫情发生后进出公共场合均要采集人的体温的现象，学生提出了新的问题：为什么要采集体温？为什么疫情会导致发烧？发烧是坏事吗？于是，笔者建议学生采集家人同一天不同时段的体温，观察体温数据的变化，并根据家人的体温数据制作复式统计图，此时的复式统计图加深了难度，因为学生采集的可能不止两组数据，可能是三组，甚至是四组。

学生运用多种体温采集工具多次反复进行体温数据采集，此时，学生对数据的采集能力也有了很大的提高，对数据的整理也更加严谨，尽量保证数据采集的规范与正确。在体温监测活动过程中，学生发现了很多关于体温的秘密。例如，發热不一定是坏事，当你的身体发热的时候，只是身体在抵御外界各种致病因子侵入的一种保护性反应，它有利于进一步清除病原体，战胜疾病，使身体康复。

6.持续观察，发现人体体温的秘密

学生持续观察，查阅资料，做实验，发现了人体体温中的很多秘密，俨然是体温“小专家”。例如，有学生发现通常情况下，腋下温度超过37.2℃、耳温超过37.8℃、口腔温度超过37.5℃就可以算是发烧。腋温37.3℃～38℃为低热，38℃～39℃属于中度发热，39℃～40℃属于高热，40℃以上为超高热。除了多次监测家人的体温之外，很多学生还自发做了一些小实验，以此来发现和观察体温变化情况。

7.了解疫情下的“高科技”，培养学生的职业憧憬

8.运用统计学知识分析，你觉得什么时候复课合适？

从数据上来看，疫情似乎得到了有效控制，各行业开始陆续复工，社会也开始关注学生开学时间，什么时候复学合适。这个问题也成为学生讨论的话题。笔者顺势引导学生观察广东省、深圳市疫情统计图，分析目前广东省疫情情况，建议学生运用统计学知识分析学校什么时候复课合适？尽管学生的语言比较稚嫩，思维还不够严密，但他们已会进行简单的数据分析，从统计学角度，辩证地表达了自己的想法。

●A-STEM课程建设的反思

①根据项目实际，大胆突破教材的内容安排，凸显A-STEM课程重构融合性。本次疫情下小学数学A-STEM教学实践，是立足国家课程，对小学数学统计学知识教材内容的重构，融合真实的现实生活情境，引导学生从数学角度看疫情，突出把知识获