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STEM视域下基于翻转课堂模式的小学科学教学探索

●STEM视域下基于翻转课堂模式的小学科学教学可行性

1.紧跟新课改步伐，符合课程培养目标

STEM教育作为当下教育界炙手可热的教育模式，其跨学科、体验性、协作性等特点，为小学科学探索新型教育模式提供了契机。翻转课堂同样掀起了各学科教学模式的大变革，这种新型的教学模式以学生为主体，教师成为学生学习的引导者和合作者。将STEM理念、翻转课堂与小学科学教学结合，可以为学生提供更多的探究式学习机会和自主学习空间，这对学生自主探究能力和协作学习能力的培养大有裨益，是新课改要求下小学科学教育方式的新思路。

2.滿足学生发展需要，实现个性化教学

在科学技术高速发展的当下，学生的眼界逐渐开阔，他们可以通过很多途径领略到科技给生活带来的改变。加入STEM和翻转课堂的元素，把多学科知识融入有趣的、富有挑战性的生活实际问题中，让学生体验自主探索、动手实践的乐趣，真正做到把课堂还给学生，无疑会为课堂增添更多的生机和活力。

再者，STEM视域下基于翻转课堂模式的小学科学教学能做到因材施教，适应学生个性发展的需要。课前，学生可根据自身情况观看微课，可以快进、后退或是反复观看，并随时记录自己的收获和疑问。课堂上，教师针对学生的困惑进行梳理，与学生深入沟通和交流，保证每位学生的想法得到关注，疑问得到解决。课后，学生还可以通过教师在平台上上传的微课进行自主拓展学习，从不同程度上满足个性发展需要。

3.给予充足探究时间，构建高效科学课堂

基于STEM理念的小学科学教学是让学生通过参与设计、制作、测试、优化等过程，解决生活实际问题。而翻转课堂的引入打破了课堂的约束，课前教师以微课的形式创建课程，学生通过学习平台自主学习，完成课前学习任务单，课堂上学生则拥有充足的时间与老师和同学开展合作、交流的探究活动，教师也拥有更多的时间进行针对性的指导和答疑，进而课堂效率获得显著提高。

●STEM视域下基于翻转课堂模式的小学科学教学案例

STEM视域下基于翻转课堂模式的“做个小开关”一课主要从课前自学、课堂探究、课后拓展三个阶段展开教学，具体教学过程如下页图所示。

1.课前自学阶段

第一阶段是学生课前自学阶段。学生观看“观察手电筒”微课，了解手电筒的各个部件和内部构造，并思考手电筒开关是怎样控制小灯泡亮和灭的，以及手电筒电路的电流路径。学生可以随时记录学习过程中遇到的疑问，也可通过平台与同学、老师在线交流。微课学习后，学生在平台上完成学习任务单：①手电筒主要由哪些部件构成？②手电筒各个部件使用的材料中，哪些是导体？哪些是绝缘体？③画出手电筒电路中电流的路径。

不难发现，此阶段学生的自主学习活动即传统教学模式中活动一的内容。STEM视域下基于翻转课堂模式的“做个小开关”一课将这部分内容“翻转”到课前，既有效解决了传统教学模式形式单一、时间紧迫的问题，又减少了教师的反复讲解，学生还可以自己掌握进度开展自主学习，对知识的获得不再是被动灌输，而变为自主建构，学习效果显著改善。

2.课堂探究阶段

第二阶段是学生课堂探究阶段。“做个小开关”是一节以设计制作为主的课，教学中应充分突出学生的自主探究，让学生运用科学和技术进行设计、制作，解决实际问题，进而体会到“做”的成功和乐趣。因而，可以在课堂探究阶段融入STEM教育理念，将学生的自主探究时间和空间拓展到最大化，让学生作为课堂的主体，在“自主、合作、探究”的学习形式下，经历研讨方案、制作作品、展示作品的过程。学生先对简单开关进行设计、制作、测试和改进，再由浅入深，关注到生活中的红绿灯，设计红绿灯电路图，并对简单开关进行改进，制作出能控制红绿灯亮和灭的开关，从而实现知识的巩固与深化，提高了课堂教学的有效性。学有余力的学生还可以对红绿灯开关实施进一步优化，研究红黄绿灯开关的设计与制作。学生在这样层层递进的科学探究和工程设计活动中，开展合作学习，灵活运用各学科知识解决生活中的真实问题，激发了创新思维，提高了动手实践能力。

课堂探究阶段也是生生合作、师生互动的过程。对于学生在设计制作过程中易出现的普遍疑问，如开关中的连接杆用什么材料制作比较合适、红绿灯电路怎么连接等，教师组织全班研讨，碰撞出思维的火花，并引导学生进行知识迁移。对于个别学生的问题，教师则可进行针对性指导，实现差异性教学。制作完成后，小组进行展示分享，在同学和老师的点评下发现问题并改进，促进学习效果实现最优化。

课堂探究阶段突出了学生的主体地位，通过内容丰富且具挑战性的“做个小开关”STEM活动，放手给学生开展合作探究，进行生生、师生互动，培养了学生的综合素养，这也是素质教育理念倡导下得教学方式改革的体现。

3.课后拓展阶段

第三阶段是学生课后拓展阶段。学生课后观看微课“各种各样的开关”，进行知识的拓展和延伸，并总结设计和制作过程中