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三位一体实现从技术应用到融合创新的变革

●为什么要构建“教、研、训”三位一体培养模式

1.看得到技术应用实效的优秀课例更有说服力

学校通过“问卷星”调查了解教师对信息素养培训方面的需求与建议时发现，在“您认为影响培训效果的因素有哪些？”一题中，有45%的教师选择了“培训内容缺乏针对性”，60%的教师选择了“内容与教学实践相脱节”，25%的教師选择了“培训时间短”，由此可见，与教学实践相脱节的集中培训即使当时觉得新鲜，时间一长就又归于从前了。在“您喜欢的培训方式是什么？”一题中，相比“专家报告”更多的教师选择的是“一线教师的指导（优秀课例展示或经验交流）”，由此可见，只有让教师们通过课例真正看到、体验到信息技术应用与学科教学融合的效果，才能激发和开拓他们学习、应用的主观能动性。因此，“集中培训”必须与“教学实践”整合起来。

2.有研究主题、持续跟进的课堂实践才能真正实现变革

从课堂实践中选择出恰当的课例（完整或片段）作为培训的内容可以进行部分技术的应用指导，但如何持续地驱动全体教师自觉地练习，从熟练运用到融合创新，就必须让每一位教师完成两种角色的定位——既是一位研究者，也是一位实践者。因此，“教学实践”还必须与“常规教研”有机整合，不仅要指向培训，还要基于研究。

●“教、研、训”三位一体培养模式的实施策略

1.专家报告+课例展示，实现教育理念升级

为了能够从根本上转变教师固有的线性教学思维模式，理解“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”的设计思想，学校先后组织全体教师观看梁锡卿教授的专题报告和实验学校的优秀课例，使教师们对“FEG未来教育个性化教与学系统V3.0”如何优化课堂教学有了较为清晰的认知，从“课前-课中-课后”更加全面地关注学生的学习，以促进学生更好地自主学习。

2.分层培养+经验分享，提升教师信息技能

“优势区教师”善于跨界思考，提出解决问题的策略，研究新技术条件下的教育教学规律。所以，他们还承担着对“入门区教师”“成长区教师”再培训的责任。这样动态式的分层培训有效地提升了全体教师的信息素养。

3.每周教研+团体赛课，提炼融合创新成果

●“教、研、训”三位一体培养模式的实施效果

“教、研、训”三位一体的教师培养模式是提升教师信息素养的有效途径，能够更高效地对教师进行针对性的培养，帮助教师找到终身学习的途径，使教师更加适应信息时代的要求，同时帮助教师实现从技术应用到融合创新的成长跨越。