Unit 6 How do you feel单元整体教学设计共6课时.docVIP

2025年

附件5

小学英语单元整体教学设计

教材课题

Unit6Howdoyoufeel？

课时总数

6

年级

六年级

第一部分单元整体情况分析

一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）

教材分析

本单元是PEP教材小学英语六年级上册第六单元，本单元学习主题是Nicefeelings，Nicelife，主题语境属于“人与自我”这一主题范畴，涉及“生活与学习，做人与做事”这一主题群中的情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。引导学生在日常生活中学会关心他人，不能以自我为中心，知恩图报的情感态度教育。

本单元的编写体例凸显了新课标理念，强调语言的交际功能，通过Sarah和猫的故事，Sarah和Sam谈论卡通片，Sarah父亲因为生病不能按原计划去动物园的语境,将话题与语言功能展现出来，让学生整体感知、理解和运用。本单元分A,B,C三个部分，A部分包括重点词汇和情境对话，展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型，通过Sarah和Sam谈论动画片，呈现核心句型be表示情绪的形容词。B部分包括重点词汇、情景对话和读写，通过不同的情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议：...should...Don’t；通过Sarah和母亲之间的对话，进一步巩固疏导情绪和表达建议的句型，再通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，使学生能够树立学会关心他人，为他人所想的意识。这样的编排有利于老师整体把握整个单元的教学内容，也符合学生的认知规律。

设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析）

本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行。根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分布到各个课时中去，每课时的教学目标都围绕大观念的主题来达成。通过对本单元各内容的研读，梳理单元与单语篇的关系，提炼出本单元的大观念是Nicefeelings，Nicelife，为了更好地给学生成长提供更好的需求，整体素养的形成，为此，在单元整体教学概念的引领下，对文本进行了重构和整合。围绕此观念我梳理出单元话题以Feelings为主线，设置了四个任务，任务一是初步认识并描述人与动物情绪和心理状态，任务二是为他人进行情绪疏导和提岀合理的建议。任务三是获取快乐情绪的方法，任务四是反思自我，重塑自我。通过一系列的活动教会孩子结合实际，了解情绪，学会自我管理情绪。通过学习绘本事故，学会领悟、反思并修正自己的情绪，使自己成为情绪的主人情感态度教育。

课时间相关性分析

本单元6个课时各个课时之间互为基础和相互补充和延伸的关系。

任务一，认识情绪。分为两个课时:

第1课时为ALet’slearn板块，结合课文文本碎片化的知识等综合考量，以认识情绪为主线，重构图文故事，引导学生整体感知情绪话题，让学生结合自己的生活经验，判断并简单描述人物情绪和心理状态，用相对应情境下的语言文本，为后面课时的学习进行了很好的铺垫；

第2课时为ALetstalk板块，本课时的主要内容是Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家谈论所看卡通片的场景，学习谈论自己或他人心情和感受的句型。通过学习这个语篇，旨在让学生体会卡通片里人物的情绪，学会尊重他人的情绪及心理状态。

任务二，疏导情绪。分为两个课时:

第3课时为BLet’slearn板块，呈现了在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景。是在第一课时的基础上继续了解情绪，学会运用句型Youshould...为他人疏导情绪并提出合理的建议。

第4课时为BLet’stalk板块,讲述父亲因为生病不能按原计划去动物园的事情，能用What’swrong?询问他人并用在情境中运用句子...should...和Don’t...为他人疏导情绪并提出合理的建议。旨在对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育

任务三，获取快乐情绪的方法。分为1个课时：

第5课时BReadandwrite蚂蚁和Robin互相帮助的故事为主线的主导下，通过体会Robin和蚂蚁互相帮助也会带来快乐的感受，渗透让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理的情感教育。

任务四，反思自我，重塑自我。分为1个课时：

第6课时是本单元的一个补充内容，绘本故事讲述的是一个爱发脾气的小女孩，在遇见一个同样爱发脾气的小男孩时，开始自我反思，并决定不再乱发脾气的故事。通过绘本阅读，领悟、反思并修正自己的情绪，使自己成为情绪的主人。激发学生反思自我情绪管理，优化情绪管理策略，重塑自我。

二、单元课时安排及板块分配（示意图）

三、单元教学目标

在本单元