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《信息技术》必修1“数据与计算”的特点与教学评测

“数据与计算”模块是高中信息技术必修课程中的第一个模块，也是其他模块的学习基础。该模块依据学科核心素养，结合学科特征设计了“认识数据和大数据”“算法与程序实现”“数据处理与应用”“走进智能时代”四章内容，建立“数据、信息、算法、程序”模块核心概念体系，融入解决问题的学科方法与技术工具，将学科核心素养“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”渗透其中。通过对该模块中核心概念、学科方法、技术工具的学习，为学生核心素养的发展助力。

《信息技术》必修1“数据与计算”的特点

（1）选材内容得当，体现了学科核心素养，适用性强。教材以项目式学习为主线，选择贴近学生生活的信息热点和关键问题，从项目的准备、项目体验入手，通过项目实施过程的历练，让学生完成项目学习的整体感知，学会进行项目总结和完善方案，潜移默化地完成信息素养的培养和提升。

（2）教材内容体现了时代性，应用案例有创新、有突破。教材在阐明基础知识、基本理论的基础上，侧重培养学生的基本技能，结合课堂教学的特点，加强了基本功训练，所编习题有深度也有广度，贴近生活且能体现信息技术最新研究成果和发展趋势。

（3）符合高中学生的认知水平，教材内容有前瞻性。教材文字通俗易懂，内容由浅入深，深受师生欢迎。安排的思考活动、阅读拓展是学生开展实践活动的准备和基础，这样的安排也为教师提供了教学空间，同时也能满足学生的个性化学习需求。技术支持为实践活动提供保障，是学生学习的助手。

（4）教材内容创设真实情境，在创新中体现人文精神。教材中提到的中国智慧和中国元素很多，如活字印刷术、北斗导航、量子通信、共享单车、在线购物、人工智能等。从第一单元的体重指数（BMI）、第二单元的“自助式人行过街红绿灯”、第三单元的“南水北调工程”到第四单元的“智能体验活动”，案例源于生活，贴近学生生活实际，在真实的教学情境中，更能体现教师的创新思路和发展。

（5）教学内容编排有序，开放性练习和评价拓展了视野，单元后的总结和评价环节，通过思维导图形式呈现，思维导图既是学习引导图，又是评价依据，能强化和促进学生知识结构的再认识和能力水平的螺旋提升。

（6）开展项目式学习，注重过程性评价和实践操作，贯彻育人目标。教材以“项目式学习”为主线，通过日常生活中的案例开展项目学习，教材从项目准备、项目过程、项目总结等入手，通过项目活动创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中感受信息技术对日常生活的影响，帮助和引导学生利用信息技术解决问题，培养学生的计算思维能力。

（7）教材体例结构合理，活动安排既符合学生习惯，又便于教师灵活掌控。表1为教材各单元和章节活动安排数据表，从表中可以看出，教材在每节都有项目实施环节，为了解决项目中的问题，会安排体验探索或思考活动，给学生提供的阅读拓展可以丰富学生的阅读和理解能力，教材提供的技术支持在程序和数据可视化等关键节点处，给教师突破教学重点和难点提供有效帮助。

教材中安排的实践活动共有26次，超过总活动的四分之一，突出教材的操作性，思考活動和阅读拓展占比超出三分之一，突出了学生学习的主体性地位，技术支持的工具性和专业性，给教师和学生提供了开放性命题，整体给学生学习提供了理论性、工具性和实践性并重的可形成体系。

学业质量要求

1.对课程标准的梳理

能够描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式;掌握数字化学习的方法，能够根据需要选用合适的数字化工具开展学习。了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法，能够利用软件工具或平台对数据进行整理、组织、计算与呈现，并能通过技术方法对数据进行保护;在数据分析的基础上，完成分析报告。依据解决问题的需要，设计和表示简单算法;掌握一种程序设计语言的基本知识，利用程序设计语言实现简单算法，解决实际问题。了解人工智能技术，认识人工智能在信息社会中的重要作用。

信息技术必修模块应该达到学科核心素养水平二，笔者对学业要求与学业质量标准整理后的结果如下页表2所示，对学科核心素养的评价要关注情境设计，同时以多维度评价，选择学生学习和生活实际问题设计解决问题的过程与方法评价形式，项目的评价标准要有针对性，并且要设置一定的权重。

2.天津市学业水平考试要求

高中信息技术课程学业水平合格性考试与等级性考试的命题应突出科学性、公平性、规范性。

天津市高中学业水平考试信息技术学科应用实践评价采用天津市中小学人人通（http：//）中“学业评价系统”进行，教师在线考试交互，全面记录数据并分析考试结果，既提升了学生利用学习空间的能力，又强化了评价助学的优势和效果。

学业考试包括网上在线答题和技能操作题两部分，网上在线答题采取市里统一平台、统一命题，学校统一组织考试的形式完成，主要考查学生基础知识和基本技能，题型包括单选题和判断题，满分1