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《忆江南》教学设计

①借助网络，以电子书包为平台进行教学，加强了生生之间、师生之间、人机之间的交互性。

②课前及课中微课的运用让学生在有效的课堂时间内快速有效地学习新知，帮助学生开展个性化学习。

③现代汉语电子词典APP的加入可以让学生在课堂中自主查询学习生字词，有助于学生自主学习能力的培养。

④芜湖智慧教育平台及移动终端的应用加强了非课堂时间师生之间的有效交流。

知识与技能目标：在互联网环境下，利用电子书包开展自主学习，认识“词”及“词牌名”；通过网络自主学习生字“谙”，借助注释理解词的意思并在理解的基础上，逐步背诵古词。

过程与方法目标：学会利用电子书包自主学习教师推送的随堂资料，并能提取、学习、保存有效的知识；在电子书包的支撑下，结合视频图片发挥想象，体会词的意境和诗人所表达的情感；运用智慧课堂系统、电子书包等新媒体探索新的语文学习方式。

情感态度与价值观目标：在课堂诵读中感受江南山水的自然美，受到美的熏陶；在“互联网+”环境下学习语文，感受语言文字之美，体会学习语文的乐趣。

教学环境与准备

本课为基于人人端的数字化学习课例，所以在上课的过程中必须有互联网的支撑，并且配备相应的电子书包设备。在上课前，需要提前制作上课所需要的课件和微课，帮助学生在平板上下载现代汉语词典APP供学生上课使用，并在课前推送有关古今“江南”区域划分的微课供学生学习。布置学生通过芜湖智慧教育应用平台分享自己拍摄的江南的美图。

1.“知”江南，激趣引入课题

（1）游戏导入，激发兴趣

上课伊始，一段中国诗词大会的视频唤醒了学生的学习激情，营造了浓烈的诗词氛围。此时，教师通过电子书包适时推送诗词排序游戏，让学生在亲手操作中走进诗词（如图1）。

设计意图：通过中国诗词大会激发学生学习古诗词的热情，在学生跃跃欲试时推送有关江南诗句的拼图，让学生动手动脑，在浓烈的诗词氛围中学习这首词。

（2）对比质疑，学习新知

①通过拼出广为流传的诗句“春风又绿江南岸”引出《忆江南》并比较两首古诗词在形式上的不同之处，通过比较，让学生认识词这种新的文学形式。

②依托电子书包丰富的资源库，让学生在随堂资料中提取并自主学习介绍“词”的微课，让学生在自主学习中掌握新知并当堂予以分享反馈（如图2）。

2.“悟”江南，品读理解词意

（1）初步读，读准字音

①借助电子书包“图片—大屏快照”功能截取教师屏幕上的电子文本。自由朗读古词，读准字音，读通句子，运用电子书包的画笔功能圈出生字词。

②通过大屏展示学生圈画的生字词，了解本课难理解难运用的生字词，让学生借助现代汉语词典APP查询解决生字词，并分享学到的新知识。

设计意图：课堂上，学生要有目的地学，教师也要有针对性地教，利用电子书包的實时跟踪及展示功能，可以及时反馈大部分学生在学习中遇到的有困难的生字词，重点攻坚克难，大大提高了课堂效率。此外，现代汉语电子词典的使用，可以让学在网络环境下自主理解“谙”字，丰富的网络资源让学生善学、乐学。

（2）听范读，读出节奏

教师先范读，大屏同步出示朗读节奏，再引导学生练习读出词的节奏。

（3）重点读，体会对仗美

①观察三、四两句在句式上的特点，师生合作读出句子的对仗美。

②同桌互相练习朗读，并说出词中描绘了哪些景物。

设计意图：书读百遍，其义自见，为了让学生读通课文，读出节奏，最后读出韵味，借助电子书包的资料推送，教师设计了多种形式的朗读，灵活多变的朗读既有趣味又有效率。

（4）以读促讲，以读促悟

大屏幕播放三、四两句描绘的景物图片，学生通过欣赏图片初步感知三、四句所描写的意境美。抓住“胜”字让学生在反复朗读中重点体会红胜火描绘的意境；通过“中国诗词大会”专家解说视频的播放重点讲解本课难点“蓝”字的含义。

设计意图：“红胜火”是本课的重点，通过图片和朗读相结合的方式可以让学生在视觉、听觉双重感知上领略“红胜火”所描绘的意境。“绿如蓝”是本课的难点，而一段专家答疑视频简洁而又有效地突破了这一难点。

（5）课内拓展，课外延伸

①根据“红胜火”“绿如蓝”进行课外拓展，出示仿写题，学生在平板上进行书写。小组合作完成后通过电子书包的学生点评进行大屏即时展示，小组成员进行汇报。

（6）分层诵读，加深感悟

①在拓展思维的基础上，体會江南好，通过反复研读体会“好”字的含义，有的学生读出了激情澎湃的赞美，有的学生读出了江南小桥流水的温婉美……

②在“江南好”的研读中体会不同情感表达方式所带来的不同效果。

③学生借助电子书包跟读《忆江南》朗读视频，读出自己心中的江南，开展个性化朗读。教师现场配乐录音并将朗读录音通过手机实时发到班群和家长一起分享。

设计意图：学生人手一台平板，自由查阅电子书包上丰富的学习资料，每个学生都能进行自主学习、独立思考，推动了个性化学习的开展。

“忆”江南，揭示深化主题

（1）换标点，体会“忆”