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STEM项目中整合性主题教学模式的教学研究

STEM主题活动经常依托于传统学科的教研，有的课基于科学学科，有的课基于综合实践课程，有的课基于信息技术学科。其中浓厚的原学科氛围让老师们不禁疑惑：STEM项目课程的典型形式是什么？在以上活动中，如果将其更名为学科教研可以吗？STEM项目课程到底应该从传统学科中借鉴什么？

对STEM项目教学模式的质疑，来源于学科自身的发展过程。由于缺乏基础师资的供给，所以STEM项目多依托基础学科进行。基础学科也为STEM项目提供了丰富的教学经验、组织形式和学习结构，促进了STEM项目的横向发展。但从现阶段来说，STEM项目的教学需要自身的特征及学理实践，以巩固学科的认知定位。

●整合性主题教学模式的理论界定与实施途径

整合性主题教学模式认为：学习是大脑和身体相互协作进行的，情感是学习与认知的看门人，智能是通过經验而发展的，不同文化背景的人会使用多元智能来解决问题和创造产品，大脑对意义的搜寻是对有意义模型的搜寻，学习是对有用心智的获得。

整合性主题教学模式的基本步骤包括：①强调主体性的课程设计与教学活动设计。②设置问题求解情境，以解惑为核心，融多学科于具体学习活动中，学生被浸润在真实活动中，形成更加深刻的概念理解能力、语言能力以及对知识的迁移能力。③强调多元智能理论的介入，让学生可以借助具有整体性的主题，完成多种能力的综合提升。

●STEM项目教学的研究现状与主要问题

在当前的基础教育领域中，STEM项目教学已经成为中小学的必修内容之一。但是根据研究实际情况来看，STEM项目教学仍然处于传统的科学课、信息技术课等学科的教学范畴，各自为政的情况导致项目缺少可调控性质素，以至于STEM项目具有的高度融合属性难以发挥，甚至陷入“有口号、无实践”的窘境。

上述情况的产生，其问题的核心是缺乏必要的项目支持。来自不同学科的一线教师，如果进行没有必要的整合性主题引导，容易引发教学目标的偏颇。因此，需要对STEM项目主题进行必要的调整，通过汲取相关的元素，进行改造，保障教学效能。

●整合性主题教学模式的教学过程

1.基于生源的主体性课程设计

STEM项目教学注重各相关学科的多维度融合，为学生提供符合其认知发展需要的多层次知识供给，完成项目优化，提升学生的综合素养。在整合性主题教学模式中，STEM项目教学强调教师从具体生源的特性出发，设置符合学生认知特点、学习动机强烈的形式进行合理的教学。教学过程中，尝试以间接的、隐喻的方法来提升学生学习力。

（1）原设计

《我的城堡》一课是STEM项目中的常见内容，教学目标是利用积木搭建姿态丰富的各类城堡。传统的教学思路一般包括两种：其一以美术学科为基础，在纸质材料上，绘制草图，再通过计算机软件进行建模，包括基本图形绘制→临摹范例→画笔勾边→扫描进入软件→计算机建模等常规教学过程;其二是以数学学科为基础，通过基本形状拼搭城堡，包括实体概念化→图形选择→基本搭建→补漏拆重→完整建设等常规教学过程。

（2）思考焦点

在以上教学过程中，数学思想或美术思维是本课的教学重点，教学组织形式延续传统的学科教学思路，基本认知内容分散，不利于学生建构具有整体性思维的概念，因此，不符合STEM项目教学要求。

（3）改进型设计

在基于整合性主题教学模式的设计中，STEM项目任务基于具体的生源而设置，将学生的主体性作为课程安排的主要动因，帮助学生建立整体性思维建构模型。建议教学设计如下：

课前准备：3D建模软件、各地城堡照片、实体积木。

课程性质：实践课。

课时安排：1课时。

①教师出示各种建筑风格的图片，带领学生归纳城堡的主要特点。

②展示《喜羊羊与灰太狼》中狼堡的图片，让学生尝试分析它们由哪些基本形状组成。

③学生归纳出主要建筑类型：半圆形、球形、长方形、圆柱形……

④教师用APP把狼堡照片进行像素化，形成概念模型图。

⑤学生在纸质材料上设计自己的城堡草图。

⑥学生再尝试用木质积木搭建之前自己绘制的城堡，并调整相应的位置，再次修改自己的草图。

⑦教师对学生进行点评，指导学生优化自己的作品。

⑧打开3D建模软件，利用“基本实体”模块实践草图，绘制出具有3D结构的狼堡;教师引导学生利用三视图观察城堡各个角度的基本情况，并提出优化的策略。

⑨在3D建模软件中，为城堡搭建配套的设施，如围墙、吊桥等，形成完整的城堡外围结构立体图。

⑩通过3D打印机，将建模图打印出来，举办相应的展示活动;对比三种不同介质的城堡——3D打印实体、3D建模、积木城堡，归纳出不同建模介质的组合方式和结构。

教学评析：在本课的设计中，强调了建模思维的过程，重视学生从平面思维到立体思维的转换，将城堡的设计理念根植于学生的个性设计中。这样的设计方式，重视了学生的主体性，将学生的自我认知要求作为学习的重点，是符合STEM项目风格的设计方