北师大版（2019）选择性必修第四册Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories 教学设计（表格式）.docxVIP

2025年

学习

主题

选择性必修四Unit11ConflictandCompromise:Lesson3WarMemories

主题语境：人与社会

主题群：人际沟通

学科

英语

年级

高二

时长

45分钟(第一课时)

背景

分析

一、课标分析

高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

其中：(1)主题语境为学科育人提供话题与语境，选必课程要求更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵。(2)语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。选必课程的理解性技能要求学生根据语境线索或图表信息推测语篇内容；根据上下文推断语篇中的隐含意义；根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系等。表达性技能要求学生以口头或书面形式描述、概括经历和事实；以口头或书面形式传递信息、论证观点、表达情感；根据表达意图，有意识选择运用语言。

综合而言，选必课程阶段要求学生能够快速获取并整理信息观点，合理进行推理判断、提炼深层内容、分析文章观点，有逻辑地表述个人观点。

二、教材分析

本单元属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，在话题上承接了Unit10Connection，在方法论上指导了Unit12Innovation。

1.基于单元大观念的单元整体教学内容分析

对单元各语篇主题意义整合，提炼出需要逐层构建的三个核心维度：认识矛盾、分析矛盾、解决矛盾，生成单元大观念——了解不同层面矛盾，理性分析矛盾，积极沟通并有效解决矛盾。(图1)

图1：单元主题大观念图

2.主题意义引领下的课时教学内容分析

(1)文本分析

Lesson3阅读课“WarMemories”语篇类型是战争回忆录，从不同亲历者视角展现战争伤害，表达了人们对战争的痛恨及对和平的渴望。

第一段回忆从美莱村屠杀幸存村民DoChuc视角出发。明线以时间为序，以村民吃早餐为开端，发展到美军架枪为转折点，再到美军无差别扫射为高潮，结局是DoChuc失去亲人，负伤逃离。暗线以村民情感变化展开，从看到美军的镇定，到看到枪的惊讶，再到被屠的绝望，前后对比鲜明，体现了战争残酷无情，无辜平民丧失生命和亲人。(图2)

图2：StoryA结构图

第二段回忆从渴望休战的一战英国士兵视角出发，以时间为序叙事。1914年圣诞，英德双方放下武器，汇聚到无人区休战。士兵们倾诉对战争的厌倦，畅饮聊天，享受短暂的和平时光。大量动词用于类比双方行动；对战壕的描写体现了条件艰苦；情感描写和语言描写体现士兵厌战、渴望和平的心境。(图3)

图3：StoryB结构图

第三段战争回忆从越战护士视角出发，讲述其接令打扫病房迎接“大人物”，为年仅20岁却两度受伤失去双腿的“第20000名”来院士兵颁奖。士兵拒接手表作奖品，因物质奖励无法修复身心创伤。备受煎熬的护士理解士兵痛楚,为其勇敢表达流下伤心泪水。一系列动作及语言描写表现了士兵和护士的勇敢及对战争的痛恨、无助心情。(图4)

图4：StoryC结构图

通过学习，希望学生能从国家层面了解“矛盾”，从不同的“个人”角度体会战争影响，认识到“战争面前只有输家”，理解和平重要性，以实现思政教育。

(2)技能分析

本课SkillBuilder涉及的技能为Makinginferences(理解性技能)。推理能力被归为阅读理解中的高阶思维能力，指根据语篇信息和已有知识结构，对语篇中没表达的内容做合理判断。具体思路如图5。

图5：阅读推理思路

(3)本课时文本选取及理由

第一课时教学文本定为StoryA和StoryC，第二课时为StoryB和综合输出任务。梳理3篇文章发现：StoryA和CO战争背景相同；视角皆有美军，均无善终，更易引向“战争前只有输家”的主题；主旨聚焦点相似；文本难度有梯度，适合迁移学法进行合作探究。(表1)

StoryA

StoryC

StoryB

背景

越南战争

一战

视角

一方为射杀平民的美军

一方为失去双腿的美军

英德前线士兵

主旨

主要聚焦战争残酷性与毁灭性

主要聚焦厌战

文本

理解难度低

理解难度高

理解难度中等

表1:3篇文本特征对比

三、学情分析

分析维度

调研例证

1.整体学习：

授课班共有45人，25名女生，20名男生，整体学习态度端正。历次考试位居6个班中的2~3名。高二下期中考均分为