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《义务教育数学课程标准》题库（2022年版）+答案

一、填空题。

1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2.（数学素养）是现代社每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着

落实（立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。

3.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知

识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）激发学习数学的兴趣,

养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发

展核心素养。

5.数学源于对（现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系

的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符

号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理

解和表达现实世界的本质、关系和规律。

6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获

得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应

终身发展需要的核心素养。

7.义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课程目标）、（设

计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索

激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。

8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学

“四基”即（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）

发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题

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力）。

26.小学数学课程内容是由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、

（综合与实践）四个学习领域组成。

27.综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目

标，根据不同学段学生特点，以（跨学科主题）学习为主，适当采用（主题式

学习）和（项目式学习）的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生

综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

28.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（数与

运算）和（数量关系）两个主题。

29.小学数学学习阶段，核心素养的主要表现为（数感）、（量感）、符号意识、

运算能力、几何直观、空间观念、（推理意识）、数据意识、模型意识、应用

意识、创新意识等11个方面。

30.（数感）主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

31.量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的直观感知。

32.（推理能力）主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结

论的能力。

33.（模型意识）主要是指对数学模型普适性的初步感悟。

34.图形与几何在小学阶段包括（图形的认识与测量）和（图形的位置与运动）

两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。

35.小学阶段的统计与概率包括的主题有（数据分类）、（数据的收集、整理与

表达）和（随机现象发生的可能性）。

36.综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。小学阶段主要采用（主题式学

习）。

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37.促进信息技术与数学课程（融合），合理利用现代信息技术，提供丰富的学

习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。

38.（教学目标）的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的

设定要体现（整体性）和（阶段性）。

39.（四基）和（四能）是发展学生核心素养的有效载体，

40.教学内容是落实（教学目标）、发展学生（核心素养）的载体。

41.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的

基础知识和基本技能，形成数学（基本思想），积累（数学基本活动经验），

发展核心素养。

42.改变过于注重以（课时）为单位的教学设计，推进（单元整体）教学设计，

体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

43.综合与实践领域的教学活动，以解决（实际问题）为重点，以（跨学科主题

学习）为主，以（真实问题）为载体，适当采取（主题活动）或（项目学习）

的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着