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基于数学本质理解的跨学科主题学习活动设计

摘要：跨学科主题学习活动是培养和发展学生核心素养的良好载体。在“搭配中的学问”一课中，教师可从搭配问题出发，设计跨学科主题学习活动，其中需注意：内容选择应与数学学科具有本质的联系，活动安排应循序渐进，情境设置应真实、为学生所熟悉且有新奇感。教师可通过设计服装搭配、膳食搭配、基因搭配三个活动环节，帮助学生逐步掌握搭配的方法，理解搭配的数学本质，锻炼学生解决实际问题的能力，培养学生的数学核心素养。

关键词：数学本质；搭配问题；跨学科主题学习；活动设计

为进一步强化课程的育人导向，《义务教育课程方案（2022年版）》对课程结构实施了进一步优化，提出：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）也提出，体会数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。教师要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习。跨学科主题学习活动有助于学生深入理解重要观念，有助于培养学生的数学核心素养。为此，在数学课程中选择适宜的内容进行跨学科主题学习活动，不仅有助于学生深入理解数学学科的本质，还有利于提升学生的综合素质。

“搭配中的学问”是北师大版小学数学教材三年级上册中“综合与实践活动”的内容，教材以服装、配餐、路线等生活实际问题来引导学生初步理解排列组合的相关知识，这与学生的生活实际密切相关，便于学生理解。那么，教师是否可以跨更多的学科，让学生意识到数学并不只是解决生活实际问题，还在其他学科中有着非常重要的作用？本文就以“搭配中的学问”为例，试图探索跨学科主题学习中素材的挖掘及教学化处理策略。

一、跨学科主题学习活动内容的分析与选择

“搭配中的学问”属于简单的排列与组合问题，学生主要学习简单分类的计算原理。这一节课的学习目标是让学生能够结合现实情境，掌握简单的搭配方法，并能用适当的方式表示各种搭配方法；在探索搭配方法的过程中逐步学会按照一定的顺序思考和解决问题；在表示搭配方法的探索中，由具体事物过渡到用符号表示，初步培养学生的符号意识。

教材中呈现了难度螺旋上升的三种不同的现实情境，分别是服装的搭配、食物的搭配以及路线的选择，使学生能够分层次、有步骤地学习，引导学生在观察、操作等活动中有序思考并解决现实问题，收获一些搭配的经验。与现实生活相关联的三个情境，有利于学生领会数学来源于生活并应用于生活，有助于其深入理解相关知识内容。

情境素材要能引起学生的好奇心，使其产生探究需求，激发求知欲望。一些学者认为，儿童的好奇心有以下五种表现：一是一种与生俱来的探索精神；二是探寻信息的一种偏好；三是对新奇事物的一种偏好；四是对于复杂性或未知性的偏好；五是对于不确定性与模糊性的偏好。也就是说，新奇的、未知的东西对学生来说更有吸引力。为此，在跨学科主题学习活动设计的内容选择方面，教师除了要考虑学生的已有经验，也可以基于学生的“最近发展区”，为学生提供一些未知的、新鲜的内容以调动其积极性。就“搭配中的学问”这一主题来看，生物学中的“孟德尔遗传定律”对于这一阶段的学生来说是陌生且新奇的，却又是与自己的生命相关的，充满了神秘感，可以进一步提高学生探究的欲望和兴趣。在教学中，教师可以尝试将“孟德尔遗传定律”融入此内容中，这样既可以让学生体会数学学科应用的广泛，又可以拓宽学生的眼界，还可以让学生感悟生命的奇妙，培养学生的科学精神。

“孟德尔遗传定律”的分离定律中，由F1代得到F2代的过程也可以视为等位基因分离之后重新搭配组合（如图1）。其中，F1代分别分离出配子P和p，父本的P和p基因与母本的P和p基因进行搭配，这里的父本基因和母本基因相当于搭配问题中的两类不同对象。这是相对较为抽象的内容，为使学生能够更好地理解，教师可以以单眼皮和双眼皮为例，引导学生在理解“孟德尔遗传定律”中的分离定律的同时，理解其本质是数学中的搭配问题。这样，立足于数学中“搭配中的学问”，跨越至本质相同的生物学科内容，可以真正地实现学科之间融会贯通，使跨学科主题学习活动的意义充分体现。

二、跨学科主题学习活动的设计与实施

为确保学习活动的顺利进行以及跨学科主题学习活动切实达到预期的目标与效果，教师需要循序渐进地安排学习活动。

（一）活动准备

【活动分组】为了保证每个学生都能充分参与活动，该主题活动以小组为单位进行活动探究。教师应将学生分成若干小组，让每个组内成员都担任一个角色，负责完成一项任务。活动进行多轮轮换，以便学生体验不同的角色。以小组为单位进行活动也可以避免因为人数过多而耗费过多时间或者学生不能全员参与等问题。

【活动材料】纸、笔、上装的图片（沿轮廓剪下）、下装的图片（沿轮廓剪下）、透明无色塑料圆片、不透明红色塑料圆片。在活动中，纸、笔用于记