《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》教学设计.docx

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

①充分利用互联网和教育软件中提供的丰富的教学资源。

②以信息技术为依托，让学生利用计算机搜集资料并通过各种方式分享。

③信息化环境下进行朗读训练，逐层搭建梯子，不断培养学生语感，让学生在朗读中感知并思考。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是鲁教版小学语文第八册第三单元的第二篇精读课文。本课内容语言平实，形象鲜明，与学生的实际生活、情感体验十分接近，其中的一些语句含义深刻，具有启发性。教学本课时不但要引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透对表达方法领悟的要点，并体会作者是如何通过对外貌、语言、动作的描写来表达人物感情的。

班级大部分学生拥有良好的语文学习习惯，双基知识掌握较好，具备一定的学习语文知识的方法及自主学习能力，但阅读理解能力还比较薄弱。基于此，本课在课前设计了预学单，让学生前置学习，在字词过关的基础上搜集相关资料，为学习本课做好准备并把阅读理解放在重要的位置。

知识与技能目标：认识7个生字，会写15个字；能够正确读写并理解腼腆、誊写、谨慎、歧途等词语。

过程与方法目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学习借助课题完整地概括课文主要内容；通过多种形式朗读体会课文内容；通过人物的动作、语言描写体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式并学会运用。

情感态度与价值观目标：联系生活实际，理解父母之爱的不同表达方式。

教学环境与准备

电子课件、触摸大屏、学生平板等资源作为教学载体。

本课共分为三个板块，即字词、阅读、拓展练笔。

板块一：字词——直接导入，检查预学

本环节的目标是让学生能读准字音，并理解词语的含义，生字书写正确无误并工整美观。教师利用信息化手段进行教学（如下页图1）。

①词语读音检查纠正。

教师出示下面词语，并找三位学生来读，每人读一行。

慈祥精彩极了得意扬扬

严厉糟糕透了失声痛哭

腼腆誊写兴奋谨慎歧途

（预设：学生容易把兴奋、誊写、腼腆、歧途读错，原因是兴奋是多音字，誊和誉字形相似，学生在读腼腆、歧途时读半边）

师：读音有问题吗？谁来纠正？下面，请一位同学来读。

生：兴奋、腼腆、誊写、歧途。

师：很好，你能教一教大家吗？

全班学生齐读一遍。

②词语意思理解内化。

师：读音没问题了，词语的意思你们都理解了吗？

（预设：学生都理解了词语的含义，教师提问或者学生有不懂的提出来并一起解决）

师：大家来说说，歧途是什么意思？歧途理解起来有一点难度，我们一起看“歧”这个字，最初的时候是这样的，观察图片说说你的理解。

生：一只脚，一根竹子，竹子上有分散开的叶子。

师：是啊，脚用来行走，那分散的叶子呢？合起来说说。

生：走入有分支的道路，没走入正确的主干道。

师生看图再次理解，学会完整表达，并带着对词义的理解，齐读。

③指导学生写生字“谨”“誊”。

首先，寻找两个字的共同点。

师：预学单上，“谨”和“誊”这两个横画较多的字，大家写得不太好，写的时候要注意什么？

师（总结）：是啊，对于横画较多的字，我们要注意“间距相等写紧凑”（屏幕呈现此口诀）。

其次，寻找生字各自的易错处和书写不美观的关键笔画。

师：再看“誊”这个字，除了横画要注意，还要注意什么？

学生交流，并举手回答。

师：你太会观察了，撇捺舒展留间距（屏幕呈现此口诀）。

最后，教师板书，学生书空，共念口诀。学生练写，教师巡视，发现问题，投影修改。

板块二：阅读

（1）初读课文，整体感知

本环节的教学目标是理清课文层次，学会借助课题概括课文的主要内容。

①从课题入手，观察发现有价值的信息。

师：大家看，课题很有意思，仔细观察，你有什么发现？

生1：都加了引号，引用了文中父母说的话。

生2：我觉得引号在这里还表示特殊含义，不仅是父母评价的话。

师：你们的发现很有价值，是不是这样呢，学完这节课，大家就明白了。

生3：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

师：它们不是反义词，应该说是意思相反的话。

②回顾预学，概括文章大意。

师：你能根据课题说说课文主要内容吗？回顾一下你的预学单。

（预设：学生未借助课题，未完整概括课文）

生：小时候，巴迪写了一首诗，妈妈说好，爸爸说不好。

师：看着课题具体说说。

生：小時候，巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了。”爸爸却说：“糟糕透了。”

师：长大后，巴迪明白了，接着说……

生：两种评价都是对他的爱。

师：像刚才这样，谁能借助课题，简洁地把课文主要内容说完整。

生：小时候，巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了。”爸爸却说：“糟糕透了。”长大后，巴迪明白了，这两种评价都是对他的爱。

教师边讲解边展示图2。

（预设：学生积极复述课文）

师：同学们，你们说得很完整，谁能借助课题更简洁地说一说？endprint

学生说，教师同上引导。

（2）细读文