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高中历史大单元教学的结构化实施路径分析

摘要：随着教育改革的不断深入，以核心素养为统领的高中历史课程目标，更加注重系统性、整体性。大单元教学符合教育改革趋势，从结构化的角度出发分析课程内容，能够帮助教师从宏观角度驾驭教学，系统设计结构化实施路径，实现高效培养学生的核心素养。

关键词：高中历史；大单元教学；结构化

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在“教学与评价建议”中指出，高中历史教学要“深入分析课程结构”“将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，进一步引发了何为大单元教学、高中历史大单元教学与结构化有何联系、高中历史大单元教学怎样进行结构化的分析与实施等思考。笔者以《中外历史纲要（上）》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”为例，对高中历史大单元教学的结构化实施路径进行详细分析。

一、高中历史大单元教学与结构化的内涵、关联及应用价值

（一）高中历史大单元教学与结构化的内涵分析

崔允漷教授在《新课程关键词》一书中指出，“大单元教学的本质就是为学生构建可迁移的有组织的学习经验”。笔者将大单元教学概念界定为基于学科的整体结构设计，选取其中具有统摄性的主题来组织学习单元，基于问题链系统设计教学过程，组织学生完成学习任务，实现核心素养的发展。将结构化这一概念放到教育教学中，其内涵应进一步扩大，除课程内容组织的结构化外，要覆盖至教学的全部要素和环节，以实现教学目标的最优化。

（二）高中历史大单元教学与结构化的关联

首先，高中历史大单元教学与结构化在核心理念上具有一致性。大单元教学突出教师将历史事件、人物、现象等多个方面的内容进行系统化整合，形成具有内在联系的知识体系。结构化也强调对历史教学活动、教学内容、思维能力的纲领化、条理化整合。二者均突出系统分析、整体设计，并指向学生素养的全面发展。其次，结构化是实现高中历史大单元教学的主要方法，可以将大单元教学中诸多要素从宏观和微观的视角进行再次编码，渗透历史的核心思维和方法。最后，高中历史大单元教学以结构化的形式呈现。在整体明确教学任务和层次基础上，确定主题、组织框架、形成问题链，通过教学任务引导学生主动参与，并对历史学习的内容和方法进行深层次的理解，最终通过评价反思助推改进。这是一个结构性的循环过程，并以结构化的形式进行呈现。

（三）高中历史大单元教学结构化实施的价值

首先，高中历史大单元教学的结构化实施有助于完善学科逻辑。高中历史教学内容中涵盖大量的史事，碎片化的教学注定使历史教学趋向僵化，结构化实施则有助于学科逻辑和思维的养成。大量作为表征符号的史事是无序存在的，孤立的“教”无法使学生习得学习思维与方法；只基于史事构建各种联系，历史的真正意义也未能触及；通过主题的确立，结构化地呈现教学内容，揭示历史事件的内在联系和演变规律，才能使学生更好地理解和把握阶段特征、历史趋势等内容，学生的历史认知和历史思维才能得以发展。

其次，高中历史大单元教学的结构化实施有助于实现学科育人。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。深层次素养的建构及迁移可以使学生的深度思维得以建立，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

最后，高中历史大单元教学的结构化实施有助于历史教师专业化水平的提升。教师在践行大单元教学过程中运用结构化的思维，有助于深化对历史教学的理解，实现自身历史教学能力的创造性和专业性发展。

二、高中历史大单元教学的结构化实施策略

（一）基于初高中衔接的课程内容结构化分析

历史学科的学习从初中阶段开始，高中阶段学习的内容并不是全新的，这就需要教师对初高中的课程内容和定位进行结构化的分析，以此明确高中阶段历史教学的定位。教师可从以下三个方面进行切入：

一是将《课标》作为纲领性文件，《课标》是对初高中阶段课程内容分析最重要的抓手之一。以“辛亥革命与中华民国的建立”单元教学为例，初高中阶段的内容要求（见表1）。

对比中发现，初中阶段对于这一单元的要求多聚焦于历史事件、人物等，高中阶段则强化了对“三民主义”“北洋军阀的统治及特点”等内容的理解，更加抽象，需要学生进一步思考。同时，初、高中都对“辛亥革命的历史意义及局限性”“北洋军阀的统治”“新文化运动的地位和作用（影响）”等内容的学习提出要求，但在能力层级要求上，高中阶段对于这一部分的教学要求有所深化和拓展，这也为大单元教学主题的确定留足了空间。

二是统编教材。相较于初中阶段，高中历史教材最直观的变化是史事的增加以及删减。如“辛亥革命与中华民国的建立”这一单元增加了清末新政、预备立宪、保路运动、《修正大总统选举法》、张勋复辟等内容，并对二次革命、护国运动等内容进行了简化处理，着重分析辛亥革命的意义、局限性及教训，以上增减都应在大单元的统摄之下重点突出。

三是学情对比。学生在初中阶段已经打好学科知识的基础，对于基本的历史事件、人