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核心素养视域下概率与统计教学育人价值的实践研究

摘要：学科核心素养是学科教育在落实立德树人根本任务、发展素质教育中的重要指标，是学科育人价值的集中体现。高中数学概率与统计这一部分内容中，要求培养学生的核心素养目标是数据分析。教师在课堂教学过程中应结合学情，合理创设教学情境，设计丰富的教学活动，贯穿概率与统计的思想，培养学生数据分析核心素养，实现课程育人的价值。

关键词：课程育人；核心素养；概率与统计教学

核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体，它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标，底层是课堂教学目标，这三层自上而下不断具体化、抽象化，构成了课程育人的完整框架，也体现了课程育人的复杂性与专业性。笔者从课程育人的角度出发，以“用样本估计总体”一课为例，以问题为导向，阐述如何以课程为载体，在高中数学课堂教学中落实核心素养，进而达到学科育人的目的。

一、在概率与统计教学中体现课程育人价值

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，要通过概率与统计部分的学习，提升学生数据分析、数学建模、逻辑推理和数学运算素养。其中，数据分析对课程育人的价值尤为突出，具体体现在三个方面。

一是学生应具备从真实的问题情境中主动获取信息的能力，并且根据解决问题的目标对提取的信息进行有效的分析整理。数据是数据分析的基础，要让学生体会“数据”与“数”的含义是完全不同的。例如，“6”是一个数字，但是在具体问题中被赋予具体的含义，用“6”表示某个小朋友的年龄，那么它就成为一个数据。教材在章节起始就给出了大量真实案例中的具体数据，让学生感知其真实含义，这是与其他章节完全不同的，教师要认真体会其中的含义。获取和整理信息过程中还要注意培养学生的主动意识及信息的有效性。

二是根据数据分析的结果推断事物的整体，认识事物的本质。落实数据分析核心素养的过程，实际上就是提升学生“四能”（发现、提出、分析、解决问题），落实“三会”（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）的过程。数据分析是研究随机现象的主要方法，研究的目的是将其结论应用到实际问题的解决过程中，这也是信息时代大数据应用的主要方法。

三是初步形成统计学独有的思维品质和活动经验。数据分析素养不同于其他的学科素养，具有独特性。一般的数学问题解决都具有严谨的逻辑推理过程，属于演绎推理，而数据分析具有不确定性，没有统一标准，属于经验推理，但这与数学学科的严谨性与准确性并不相悖。

二、概率与统计的教学实践研究

“用样本估计总体”一课为人教B版高中数学必修教材第二册第五章“用样本估计总体”的第一课时。具体教学内容为：结合实例，能用样本估计总体的集中趋势参数，理解集中参数的统计含义；结合实例，能用样本估计总体的离散程度参数，理解离散程度参数的统计含义；结合实例，能用样本估计总体的取值规律等。

（一）教学目标设置

1.通过实例，学生能够体验有效收集、整理和分析数据的过程，感受用样本估计总体的合理性和必要性，体会统计思维与确定性思维的差异。

2.通过探究学习，学生能够根据统计结果作出合理判断和推测，会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题。

3.学生能够借助计算器计算样本的平均数和方差，体验在两种不同的抽样方法下不同的估计方式。

（二）学情分析

在学习本节课内容之前，学生已经学习了抽样方法和样本分析，具备了一定的统计意识、数据感悟和初步数据分析能力。本节课主要研究如何根据样本数据估算总体的信息，理解用样本的数字特征估计总体数字特征的合理性和必要性，体会统计思维与确定性思维的差异。“用样本估计总体”共分为两个课时：第一个课时是用样本中的数字特征分析总体的数字特征，运用数据分析即可完成，如计算平均数和方差等；第二个课时是用样本的分布估计总体的分布。

本节课的难点是对用样本估计总体的必要性和合理性的理解，样本容量并不是越大越准确，而是准确的可能性越大，而且当抽样方法不同时，如采用分层抽样抽取样本时，为了让估计更有效，可以充分利用各层样本的数字特征去估计总体。

（三）课堂教学设计

1.创设情境，引出课题

教师创设新闻情境：大数据的应用以大数据分析为基础，为生产生活提供决策参考。

（1）电商领域：精准广告推送，个性化推荐；

（2）传媒领域：精准营销，直达目标客户群体；

（3）金融领域：根据客户的行为大数据，综合评估出客户端信用；

（4）交通领域：根据司机出行规划，准确判断哪里是拥堵的，进而给出优化的出行路线；

（5）电信领域：电信基站选址优化，就是利用了电信用户位置的大数据；

（6）安防领域：通过大量犯罪细节的数据进行分析、总结，从而得出犯罪特征，进而预防犯罪，还有天网监控等也是大数据应用的具体案例；

（7）医疗领域：智慧医疗，通过某种典型病例的