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境脉课堂的内涵、特征及语文教学环节探析

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。境脉课堂是以学习者为中心、结合教学实践生成的一种新型教学样态。在语文教学中，境脉课堂具有情境性、联结性、可视化的典型特征，遵循接境、入境、悟境、创境的教学基本流程，是对语文课堂教学的创新性实验。

关键词：境脉课堂；教学样态；语文课堂教学；教学环节

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）颁布后，解读和落实语文新课标成为现阶段语文教学改革的主旋律。语文新课标在课程理念部分提出“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”；在课程内容方面提出实施任务群的主张；在课程实施部分提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。综合来看，语文新课标的核心思想就是顺应语文教学整体性、结构化的趋势，总结近10年语文教学改革的好经验、好做法，重点解决学科教学与生活实践脱节的问题，强调学科世界和生活世界的联结。在课程设计指导理论方面是杜威“做中学”理论的钟摆回归；在课程实施建议方面是守正创新，实现语文教学改革的“微创新”。境脉课堂作为一种教学模式探索，能够为一线教师更好地落实语文新课标，实现语文教学改革提供路径参考。

一、境脉课堂的内涵

“境脉”源于英文单词“Context”，运用于语言分析上是指“上下文、语境”的意思，或者指“人或事的来龙去脉、事件发生的背景、环境”等。境脉具有三个特征：一是主体指向性，即境脉是围绕主体的相关信息；二是整合性，是指一旦明确了主体，境脉就呈现出与其主体有关的主要关键信息，便于从整体上把握主体特征；三是动态性，是指与主体有关联的各项境脉信息之间是相互联系、相互作用的，总是处于动态变化的。

根据境脉的本意，本研究组借用其三个主要内涵：一是强调学习者的主体性，围绕学习者进行情境创设和脉络联结；二是强调信息的整体性和高度概括性，脉络构建的节点具有大概念的特征，构建的脉络可以呈现事物的整体样态；三是强调信息输入、输出及信息传递环境的密切统一、有机互动。

根据课堂的实际情况，结合境脉的本意，教师以描述的方式将境脉课堂定义如下：是指教育者以培育核心素养为目标导向；以打通学科世界和生活世界的壁垒为根本遵循；以建构学科境脉、学习者境脉、生活境脉为手段；以接境、入境、悟境、创境为课程活动流程，实现“五育并举”、全面发展的课堂新样态。

境脉课堂是学习过程中诸多要素的场域组合、有序互动及有效对话，学习的深度发生、知识的完整建构决定了以学习者为中心的各要素的系统整合。学生核心素养的生成需要学科脉络、学习者脉络、生活脉络的有机整合。境脉课堂的建设基于学习者相关要素资源的系统整合，帮助学习者更好地完成知识建构。

境脉学习可视为一种引导学习转型的新范式。从情境教育的角度看，境脉就是一连串隐性和动态的情境，是立体的、网络的、绵延的、多元化的情境。在境脉学习中，每个人总是在本能地寻找、选择、构建情境，这是一种自觉的自我规划与调控，学习成为主体的需要和主动的行为，人（儿童）因此表现出兼为人和学习者、存在者和发展者的主观能动性。

二、境脉课堂的特征

为了实现核心素养的培养目标，打通学科世界与生活世界的边界，境脉课堂的语文教学要呈现情境性、联结性、可视化三个比较突出的特征。

（一）情境性

学习情境是教师为实现教学目标而设计的包含特定学习元素的学习任务和问题场景。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。学生须在真实或模拟情境中开展语文实践活动，这就要求教师要根据学生的身心发展水平和语文学科的学习特点，设计学e+EJc4UiPhv3iBj6lrbz8g==生乐于参与、广泛参与的学习活动，将语文学习置于真实多样的生活场景和实践活动中，让学生经历知识产生的过程，实现语文知识的情境转化，促进学生语文能力的生成。

境脉课堂的情境性是通过情境任务来实现的。教师不再是只教教材，而是要设计能够引发学生内在认知冲突，需要运用特定语文知识、技能解决真实问题的情境任务。如四年级习作《我的自画像》一课，其中的一个教学目标是“能从外貌特征、主要性格、爱好和特长等不同方面介绍自己”。为达成这一教学目标，教师设计了贴合学生现实生活的情境任务——“向一位新接班的班主任介绍自己”。该情境任务使语文实践活动更具意义感，激发了学生的内在学习动机和兴趣。学生围绕“让新班主任认识一个怎样的自己”展开讨论，在不断尝试和交流中总结出自我介绍的两种有效方法：一是“贴标签”，即抓住特点用放大的方式去介绍，这样容易让新班主任快速记住自己；二是“讲故事”，即选取一个事例具体介绍，这种生动形象的方式给新班主任留下深刻印象。学习情境