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面向创客教育的数学活动教学研究

吴华翟凤琦

摘要：创客教育旨在开发、培养人的创造力。本文提出，面向创客教育的数学活动教学应以学生为中心，使学生经历问题呈现、活动准备、尝试操作、原型制作、整合反馈、归纳概括阶段，在各个阶段学生的各项能力都得到针对性锻炼，并以理解知识为基础整体提高学生数学创新能力。对于面向创客教育的数学活动教学实施，提升学生和教师素质是基础，营造良好的教学环境是重点，设计合理的数学活动是关键。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）13/14-0089-04

波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门試验性的归纳科学。”[1]在进行数学活动的过程中，学生可以在活动中通过试验得到相应的知识，通过创造活动归纳出相应的数学规律，数学活动教学是学生建构知识结构的有效学习方式。

1.数学活动与数学活动教学

学生的数学活动主要是指学生在教师指导下开展的以实物，模型，数学的语言，数学的思想、方法和策略为操作工具，以完成某种教学任务为目标，通过看、听、说、做、思等形式，涉及认知、情感、意志、行动全面参与的学习数学和应用数学的行为活动、思维活动以及情感活动相互交织的活动集合体。[2]现在国际数学教育界比较一致的看法，认为数学教学是数学活动的教学，数学教学过程是数学活动的过程。[3]

2.创客教育

创客教育有三个核心要素，即制造/创造、创客空间和创客[4]，分别对应着传统教育中的学生活动、教学环境和学生。在创客教育中，学生的创造活动是要利用一定的工具、材料，借助一定的技术制造出某种物质产品；教育环境即创客空间给学生的创造活动提供了充足的设备和材料，也相应配备掌握综合知识的创客教师，可以将工程学、计算机科学、艺术等知识融合，给学生一定的指导；创客即学生，其不再通过单一的书本获取各科知识，而是在动手操作中发展综合素养，达到全面发展。

3.创客教育与数学活动教学

虽然随着科技的发展，越来越多的教师将信息技术应用于课堂教学，但信息技术的使用局限于动态呈现知识，并没有让学生亲身参与其中；同时，信息技术的使用只是帮助学生理解某一学科的知识，没有将各个学科相关知识联系起来。而在创客教育中，信息技术的优势得到凸显的同时，也将学科知识融合，如在数学中，以提升数学素养为“点”，提升综合素质为“面”。在面向创客教育的数学活动教学中，学生不仅进行思维的体操，更进行手指的体操，动手帮助头脑建构知识，提高自身参与度与知识的融合度。

Allen和Yokana认为创客教师在培养创客学生时需经历四个阶段[5]：GettingStarted、Experimenting、Prototyping、Integrating。笔者结合数学教学实际，将创客教育下的数学活动教学分为以下几个阶段（如图1）。

1.问题呈现阶段

建构主义学习观认为，只有建立在学生已有经验基础之上的问题情境才能帮助学生主动思考问题、理解问题，因此良好的问题是学生掌握知识的起点和关键。那什么样的问题是良好的问题呢？

首先，问题要具有情境性。问题应该是建立在学生经验基础之上的情境，这样学生才会体验到解决此问题的必要性，也有动力去解决这个问题。以实际情境为基础的问题要具有吸引力，这种吸引力的来源可以是不同于教材内容的问题提出方式、不同于常规的问题解决方式、不同于以往的问题解决结果等。

其次，问题要具有开放性。因教育背景、思维方式、知识储备等多重因素的影响，学生思考问题的角度各不相同，所以数学活动的设计不能局限学生的创造力，而应使学生的想象力、创造力有发展的空间，帮助学生在数学创造的过程中得到自我提升。

最后，问题要具有挑战性。对学生来说，没有比解决一个看起来有难度却被自己成功解决的问题更具有意义的事情，这可以增强学生的自我效能感，增强学生继续学习更高难度知识的欲望。但问题的挑战性要适度，问题不能太难也不能太容易。

教师在这个阶段要将问题的背景信息完整地传达给学生，并提出本节课要解决的数学问题，学生要尝试根据已有的知识基础分析问题，将旧知识迁移到本节课中。因此本阶段中教师的主导地位更加突出，学生知识迁移的能力和问题分析的能力得到提升。

2.活动准备阶段

在此阶段，学生开始对问题展开分析，包括解决此问题所涉及的概念、公式、定理等，也包括所涉及的数学思想、方法。教师在引导学生回忆旧知的过程中，潜移默化地影响学生的思考方向，同时要关注学生的进度，对没有思路、思路过“偏”的学生给予鼓励、支持、引导，对思路正确的学生给予肯定。

此阶段，学生的主体地位开始凸显，教师的主导地位逐渐弱化，教师更多的是以辅助者的身份参与到这个阶段的数学活动中。学生的搜集信息能力、综合信息能力得到发