统编版教材六年级下册语文第四单元教学设计.docxVIP

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第十二册第四单元第10课《古诗三首》第一课时

课题名称

10.古诗三首——《马诗》

课时

第1课时

课时

第课时总课时总课时

授课时间

年月日

学习目标

1.能有感情地朗读、背诵《马诗》。

2.能通过朗读并结合插图、注释理解古诗大意。

3.体会诗人在古诗中寄托的渴望立功报国的赤子之心,了解托物言志的表现手法。

教学重点

了解诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学难点

了解诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学准备

1.教师准备

远程多媒体课件

自导式教学四单设计：（1）设计预习单，并对学生预学情况进行分析整理；（2）设计预习效果检测单，并以此为课堂教学出发点;(3)根据教学内容和重难点设计课堂巩固训练单和课后作业单。

2.学生准备

预学课文，完成预习单。

教学流程设计

教学环节

教师活动

学生活动

个性化修改

一、成语导入,激发兴趣

（1-2分钟）

1.把成语补充完整,并说说你的发现。(出示课件1)

2.马是人类忠实的朋友,日行千里是其高效的象征,负重不言是其坚韧不拔、吃苦耐劳的象征,温和、易接近是其善良谦逊的象征。早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘,中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗,看看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。(出示课件2)(板书:马诗)

1.学生回忆积累的含“马”的成语，完成填空。

2.齐读课题。

二、预学检测

（5-7分钟）

昨天布置了大家进行预学，接下来我要检测大家的预学情况，有请我的预学检测小老师。

1.自由朗读，把古诗读正确。

2.抽生朗读，划分古诗节奏，全班齐读。

3.简介作者——李贺

4.想一想：读了这首诗，说说自己明白了什么,不明白什么,以及最想知道什么？

学生在小老师的带领下完成预学效果检测单。

三、精准释难

（15-20分钟）

带着我们的疑惑，让我们一起走进学习任一。

任务一：体察诗韵

学习建议：

自主学习：

自由读古诗，圈画出诗中描写了哪些景物?想象这首诗展现了一个怎样的画面?

合作学习：

这首诗的题目是“马诗”,诗中却不见一个“马”字,这是否离题了?为什么?

学习提示：

这首诗描写等景物，展现了一幅的画面，虽然全诗不见一个马字，却没有离题，

因为。

小组交流汇报

释难说明：

根据学生的交流教师相机出示诗句，引导学生品读。

1.自读诗，说说诗的意思。

2.这两句诗写了大漠、沙、燕山、月;展现了一个富于特色的边疆战场的画面。

3.这首诗的题目是“马诗”,诗中却不见一个“马”字,这是否离题了?为什么?

没有离题。因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀以及怀才不遇的感叹的。

4.这两句诗是什么描写?表现了什么?

环境描写,描写悲凉肃杀的战场景色,表现了诗人作为有志之士报国的决心。

任务二：品悟诗情

学习建议：

自主学习：

比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“已当金络脑,快走踏清秋”,你读出了哪些不同?

合作学习：

1.联系李贺的生平,从古诗中你感受到李贺怎样的心境?

2.“沙如雪”“月似钩”这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?

3.这是一匹怎样的马?表达了诗人怎样的思想感情?

释难说明：

1.“大漠”“燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面，从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的异常愤懑的心境。

2.一个“何”字写出了诗人渴望驰骋疆场、报效国家的壮志豪情,“已”字则表达不出这种豪情。李贺才华出众,一心想要报效国家,但得不到重用,一生抑郁不得志。从这首诗中我们更能感受到诗人壮志未酬、怀才不遇的悲愤之情。

3.“金络脑”“快走”形象地暗示出这是一匹轻捷矫健的骏马,表达了诗人热望建功立业而又不被赏识的悲愤之情。

自由读朗读古诗，，圈画出诗中描写了哪些景物?想象这首诗展现了一个怎样的画面?

小组内交流讨论。

学生比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“已当金络脑,快走踏清秋”的不同之处。

小组内交流讨论。

四、精准练习（5-8分钟）

1.说说“何当金络脑，快走踏清秋”的意思。

2.根据诗人的描述，绘制一匹轻捷矫健的骏马,表达了诗人热望建功立业而又不被赏识的悲愤之情。

学生完成巩固训练单

五、全课总结

（1-2分钟）

学生谈收获。

2.过渡:诗人多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点儿力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。

想到这些,诗人怎能不焦急?——(学生读)“何当金