智力残疾儿童早期康复评估的基本程序.pptVIP

鉴定是指：具有相应能力和资质的专业人员或机构受具有相应权力或管理职能部门或机构的委托，根据确凿的数据或证据、相应的经验和分析论证对某一事物提出客观、公正和具有权威性的技术仲裁意见。鉴别审定事物的真伪、优劣。010201鉴定（identification）02010304又称为评量或者评定。评估是一种多层面的过程，用途最外广泛，包括了测验与测量。根据特定的标准，对所测量的结果予以价值判断。评估更体现教育性！评估（assessment）筛查性评估：确定有没有与总体相比存在心理或者身体等方面显著偏离或者迟滞的儿童。如果查出，就属于高危儿童，家长和教师需要将之转介到专业评估人员。01诊断性评估：确定是否属于残疾儿童，属于哪一种类型与程度的残疾儿童，应安置在何种环境中接受哪些特殊教育和康复服务。诊断性评估是区分正常与残疾儿童的关键。02终结性评估：也称后置性评估。用来评价一段时间特殊教育或者康复训练的效果，是否达到预先设计的目标。如果分成不同的阶段进行，就是阶段性评估。03评估的种类诊断与鉴定的程序诊断与评估是建立在多项评估基础上的综合评估。01它通过综合分析有关医学诊断、心理测量、行为评估、学业测试、家长和教师提供的各种信息，对儿童的发展水平、教育和康复需求、教育康复实效做出恰当的解释、评价和判断。02筛查与鉴定是诊断与评估的基础和前提。03总结免费适当的教育无歧视的鉴定法定程序个别教育计划最少受限制的环境瀑布式教育服务体系1990年IDEA的修改1975年美国教育所有残障儿童法案（EHA）的主要精神01跨学科人员组成测试小组目的：减少因种族、文化、障碍类型差异导致的歧视与检测误差经训练的测试人员、有效的测试工具、母语或以儿童最熟练的交流方式进行。多种测试手段相结合，不能以单一种测试作为唯一标准，“不能一次定终生”。020304无歧视的鉴定01常模测试02达标测试（criterionbasedassessment)03面谈04观察05非正式测试检测的类型发展性：不仅测试缺陷，更要测试潜能。01客观性02教育性03检测的目标结果是儿童行为的样本1测试并不直接揭示儿童的性格或潜能，但检测者可以据此推理儿童的能力2测试分数或表现可能会被测试时的疲劳、焦虑、压力影响，或被性格、脾气等因素干扰3测试结果应在儿童的文化背景、母语、和障碍条件下解释4测试结果依赖于儿童的合作与动机强烈与否5测量同一能力的工具可能会获得不同的结果6测试结果应与其它行为表现、个案史相联系，不能单独解释7检测者应明了的事项检测者应具备的能力选择合适的检测工具与儿童建立和谐的关系能按标准程序实施测量并量化观察行为与家长、儿童及老师面谈设计、实施非正式测量解释测试结果根据测量结果提出建设性的教育、干预建议与特殊教育专业人员口头或书面交流测试结果、发现的能力了解相关法律法规并依法办事个别教育计划制定的程序（3）提名前普通教室尝试干预通知家长提名：儿童被推荐进行特殊就教育鉴定书面通知家长并请求同意检测家长同意检测检测小组进行检测鉴定特殊教育专家小组包括老师、家长开会评估所有信息与要素普通教育适合儿童需要01服务与安置分析02特殊教育形式与相关服务的确定03教学计划的确定04发展IEP05评估：特殊教育权力机构06与家长对IEP的年度评估07必须获得家长08签字同意09终止IEP10重新发展IEP11个别教育计划制定的程序（4）三、诊断评估的内容与方法（一）诊断评估的内容生理检查包括儿童的健康状况，如视力、听力、语言功能及家庭与个人病史等。通常由儿童本人、家长及医生提供评估资料。一般性检查、病史询问、特殊检查。1.身体检查与医学诊断身高，反映儿童骨骼发育情况，是否正常或落后。体重，反映儿童体格发育情况，如显著低于或高于同龄大多数儿童，要进一步分析。呼吸、脉搏、血压。辨别儿童发育正常否。感觉：视觉、听觉、触觉和嗅觉、平衡觉等神经系统检查：一般性视诊，包括生长状况、面容、意识状态、反应情况、动作与不态、肌肉张力、运动协调等。头颅检查包括头的大小、外形、头围和头的活动状况等。（1）一般性健康检查询问儿童母亲的妊娠史。主要询问是否出现过胎儿宫内感染、缺氧、营养问题、有害物质伤害、物理伤害等。询问儿童出生史。关注是否早产，出生时体重、身长、是否窒息，是否有产伤、感染等。儿童父母亲缘关系及家庭史。是否有遗传、家族性疾病，是否为近亲结婚