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乡村振兴背景下农村特殊群体儿童关爱与教育策略探析

——以白城市洮北区东胜乡学校“向阳行动”为例

引言

本文所定义的农村特殊群体儿童是由留守儿童衍生出来的六个群体的合称。一是指单亲儿童,即父母离异,或一方已故,或一方失踪,或未婚先育,一方离家出走不归的,由另一方独自抚养的儿童;二是指单亲且留守儿童,基于上述单亲情况,抚养一方又外出务工,由其祖辈或其他监护人照顾生活的儿童;三是指重组家庭儿童,基于单亲情况,抚养方又重新组建家庭的儿童;四是指双亲留守儿童,指父母在外工作,留孩子在家,由祖辈或者其他监护人照看的儿童;五是指老年得子家庭儿童,即父母晚婚晚育或响应国家二胎政策大龄生子,或中年失独后养育二胎的家庭儿童;六是指事实无人抚养的孤儿。

随着农村剩余劳动力源源不断向城市输送,家庭结构的稳定受到巨大冲击,特殊群体儿童数量变得惊人庞大。由于缺乏父母关爱和正常的家庭教育,这些孩子的生活、学习、心理和人身安全等方面存在巨大隐患,同时也给家庭、学校、社会带来了显性或隐性负面的影响[1]。在乡村振兴背景下,加强对农村特殊群体儿童的教育,努力引导他们成长与成才,积极参与家乡建设,成为乡村振兴的生力军,无疑具有重要的现实意义[2]。

一、农村特殊群体儿童问题及成因溯源

白城市洮北区东胜乡学校(以下简称“学校”)是一所农村九年一贯制学校,成立于2019年。建校近五年来,生源问题是我们面临的首要问题。同时,生源的家庭结构正在发生天翻地覆的变化,这正是制约农村学校教学质量的关键所在。2023年初,学校入选了吉林省学校家庭社会协同育人实验校名单。关爱农村特殊群体儿童,以期在教育探索和实践活动中切实改变这一群体的生存状态,首先就要了解农村特殊群体儿童的具体情况。

(一)案例选择分析

1.基本情况

学校共有在校生433人,其中特殊群体儿童人数为162人,占到总学生数的37.41%,相当于每3个孩子中就有1个来自特殊家庭的孩子。

2.研究溯源

由于这个群体的特殊性及其存在的诸多问题,我校从2019年建校之初就开始重点关注。从最初的仅关注留守儿童,到后来的单亲儿童、单亲留守儿童,扩展到重组家庭儿童、孤儿、老年得子家庭儿童特殊群体的复杂化加剧。

(二)农村特殊群体儿童问题的具体表现

1.人际交往困难

一些孩子表现为不懂礼貌,不擅表达,不会控制情绪,在与同学交往中容易走向两个极端,即遭遇排斥和歧视,或者成为校园霸凌者[3]。

2.人生观、价值观偏移

他们信奉新的“读书无用论”,缺乏理想目标,盲目攀比物质条件,得过且过混日子,消极对待生活,能看到的唯一出路就是初中或高中一毕业就进厂打工。

3.性格有缺陷

一些人表现为内向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特点,思想上更容易偏执,行为上以极端的方式表现出来。初中阶段这种情况会达到一个顶峰,表现出厌学、逃学、沉迷游戏等不良行为[4]。

(三)农村特殊群体儿童问题的成因

1.家庭教育缺位

(1)实际监管环境恶劣。这些孩子一般由年迈、受教育水平较低的祖辈抚养,平时与父母沟通少,早早就要独自面对生活、学习、人际关系等方面的压力,更容易形成自卑、自闭、自私的性格[5]。同时,生活在老龄化严重、沟通封闭的村里,他们身边缺少可供模仿的学习人际交往方式的对象,使得这部分孩子在人际交往中处于劣势。

(2)家长不良观念引导。农村中流行着新的“读书无用论”。有些家长把这种错误的观念带给孩子,对他们的文化学习、道德教育不上心,只是用物质方式来弥补陪伴的不足。久而久之,养成了孩子消极对待生活的态度。

2.社会环境影响

(1)农村剩余劳动力涌入城市,特殊群体儿童数量庞大。很多圆满家庭也在外出打工中出现裂痕,单亲留守儿童增多。家庭重组中,孩子往往又会成为新家庭的边缘人物,出现事实无人抚养的孤儿。

(2)互联网时代,错误价值观病毒式传播和冲击。互联网让生活变得快捷便利,但同时也使生活在封闭落后的环境中,毫无甄别能力的农村孩子的活动、交往变得充满危险性。他们肆无忌惮地输出各种负能量的想法和言论,甚至互相怂恿做出滥用药物、自残等行为。

3.学校教育具有局限性

(1)无力应对“无限”责任。学校是半寄宿制农村九年一贯学校,学生的安全隐患和身心健康是我们最为关注的问题。校级领导每日轮岗值班,旨在加强宿舍管理,为特殊群体儿童营造良好的生活环境。但若是学生发生安全问题或出现心理问题时,因家长不能及时监管和正确引导,学校所承担的“无限责任”又使学校处于弱势位置,同时也降低了家长的家庭监护责任和养育责任。

(2)周末及寒暑假时间空当,制约家校教育的合力。周一至周五寄宿在学校,经过教师和学校的严格管理及陪伴教育,学生形成了良好的学习和生活习惯。但周末和假期回家后该群体处于无人看管或祖父母无从管教的境地,往往导致这部分儿童学习、心理和行为习惯无法得到有效巩固。长此以往形成“进一步