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义务教育课程新方案新课标再解读

《义务教育课程方案（2022年版）》及各课程标准新在从知识

本位转向素养发展本位新在从“三维目标”转向“核心素养”,

新在从“评价建议”转向“质量标准”；新方案之于旧方案是一种

批判继承是既超越又包容：从知识本位到“素养本位”是理念的

转向而非简单替换核心素养超越的是“三维式划分”而非知识、

能力和态度本身学业质量标准是对课程评价“高位引领”而非取

而代之。要依托课程新方案和新课标因校制宜绘制学校课程育人

“施工图”加强课程开发的审核审议推进地方及学校的课程变

革和课程教学评价。对学业质量标准的精准解读可促进学生“有

深度地学”；各课程标准相互参照可促进学生“有宽度地学”；共

同研读学业质量标准可促进教师“群体探究式地学”。

【关键词】义务教育；课程新方案；课程新标准；核心素养

2022年4月教育部正式发布了《义务教育课程方案（2022

年版）》（以下简称“新方案”）和各科课程标准。那么新方案和新

课标到底“新”在何处？这些“新”是对“旧”的否定还是一种辩

证的“扬弃”？如何依托此种“新”来促进教学和学习的“新”?

笔者已在《上海教育科研》杂志及数次学术讲座中做过初步解读

这里将对义务教育课程新方案进行再探讨和再解读。

一、推陈与出新：2022年新方案新课标“新”之所在

2022版义务教育课程新方案及各课程新标准相对于以往课

程方案及各学科课程标准的“新”是不言而喻的下面概括阐述一

卜其主要的“新”之所在。

（一）方案：从知识本位转向素养发展本位

中国基础教育第八轮课程改革自2001年起已经进行了22

年“课程”这个关键词也成为基础教育改革领域几乎覆盖一切的

主流话语。2001年发布并实施的《义务教育课程设置实验方案》

以及十年后修订的义务教育各课程标准“坚持了正确的改革方向,

体现了先进的教育理念为基础教育质量提高做出了积极的贡献”

［1］。相比2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》2022

年义务教育课程新方案一个十分明显的变化是在课程取向上从

“知识本位”“学科本位”转向了“素养发展本位”亦即更加注重

课程实施将知识转化为素养的育人功能。新方案界定了核心素养

的内涵并为学生的素养发展提出了更为明确与可行的策略参考。

新方案提出我们要“聚焦中国学生发展核心素养培养学生适应

未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”［口。与2014年3

月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》相比这一表述增加了“正确价值观”将核心素养由两

部分扩展为三部分进一步完善了学生发展核心素养内容体系形

成了“三有”（有理想、有本领、有担当）“三面”（正确价值观、

关键品格、必备能力）+X（若干各学科核心素养）的结构体系［2］。

素养本位并不只是一种理念或指导思想2022年版新课程

方案和新课标都围绕核心素养建构了一个能把素养本位落到实

处的基本框架这一框架由各学科核心素养、课程目标、内容要求、

学业质量和评价建议构成从而将每一门课程的价值取向、目标定

位、内容处理、评价尺度及具体施评集合成一个前后贯通、相互关

联的整体。

（二）课标：从“三维目标”转向“核心素养”

2011年版义务教育课程标准主张课程目标的制定应从知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发展开设计。这

一主张让一线教师开始注重教学过程中除了“双基”即基础知识和

基本技能还应让学生经历知识和技能获得过程、获得求知的方法

及过程体验同时更关注学生获知过程所伴随的情感、态度及价值

观的形成。可以说这一主张有助于教师教学观的更新和教学行为

的改变也能使教学过程产生有益于学生全面发展的效益这一初

衷是极好的。然而在实践中三维目标虽说方便了教师厘清知识教

学单元的三个维