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课题
10《古诗三首》
年级
六年级下册
学校
设计者
教材简析
《古诗三首》包含三首脍炙人口的古诗——《马诗》《石灰吟》《竹石》,三首诗皆运用托物言志的写法,寄托作者独特的感受。《马诗》的作者为唐代诗人李贺,《马诗》共有?23首,本册所选的是第五首。诗中通过描写骏马奔腾于广袤的燕山原野,借以抒发作者怀才不遇的愤慨及建功立业的伟大抱负。《石灰吟》的作者为明代诗人于谦。《石灰吟》托物言志,采用象征手法,字面上是咏石灰,实际借物喻人,托物寄怀,表现了诗人高洁的理想。全诗笔法凝炼,一气呵成,语言质朴自然,不事雕琢,感染力很强;尤其是作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气更给人以启迪和激励。《竹石》的作者为清代诗人郑燮。诗中通过一幅竹石图,着力表现竹子顽强执着的高贵品质,表达了作者正直倔强的性格及宁死不屈的高傲风骨。
一点
人文主题：人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——[宋]文天祥。
语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。阅相关资料，加深对课文的理解。习作时选择适合的方式进行表达。
四线
语言线：学习托物言志的写作方法，感受这些事物被赋予了人的品格和志向。
思维线：查阅相关资料，理解古诗。
审美线：感受诗歌语言的文字美。
文化传承线：感受中华文化之美，激发学生学习古诗的兴趣。
教学目标（分课时写）
第一课时：1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
第二课时：3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学重点
第一课时：能借助注释，理解诗句的意思。解古诗分别表达了诗人怎样的志向。
第二课时：借助注释,理解诗句的意思。有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
教学难点
第一课时：了解古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第二课时：通过查阅联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学过程：六程序
第一课时教学设计
导入明目标
1.齐读人文要素和齐读单元要素。2.（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
3、板书课题——马诗
4、齐读课题：马诗
二、找法解内容
检查预习，通过指名读、小组读、全班读的方式来学习生字词。检查课前查找到的相关资料
（设计意图）
三、品读养人文
（一）我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？
学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？（课件出示）（络锤凿焚）指名读，齐读。现在，请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。这是***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字写得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。我们一起读一遍。
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创
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