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新结构教学评框架下的中职思政议题式教学策略研究

新结构教学评框架下的中职思政议题式教学是落实学科核心素养的有效途径，从知识、能力、情境、水平四个维度科学合理地设计学生的学习活动，实现教学评一体化，可以提升学生学习品质，提高教学的实效性。

一、新结构教学评概述

（一）新结构教学评框架理论

新结构教学评框架理论由广州市教育研究院张云平提出，新结构就是构建“四维一体”的结构，从“知识、能力、情境、水平”四个维度科学合理设计学生的学习活动，通过教学评一体化，促进学生思政学科核心素养的形成。知识维度，就是陈述性知识、程序性知识、元认知知识和品格价值观，从学科知识到学科核心素养，从零散知识点到构建系统的知识体系；能力维度，就是分不同的学习进阶，从习得性学习、应用性学习、拓展性学习到适用性学习的过程，从低阶到高阶的学习能力变化，从浅层学习到实现深度学习；情境维度，就是从简单情境到复杂情境，循序渐进培养学生真实情境下解决问题的能力；水平维度，就是学生知识、能力及品格价值观的精通程度，通过不同等级水平来检测学生学业质量情况（张云平，2021）。

新结构教学评框架下的思政教学改变以往单课设计而导致知识间联系割裂的状况，将思政课程的教学内容进行整合，按照教学评一体化进行整体设计，开展精准教学、有效学习和科学评价。在教学实施上，从知识的传授转变为知识的理解，通过设定递进式的教学目标并分层级地实施教学，帮助学生获得持久的、可迁移的理解，推动思政学科核心素养和职业素养的落地。

（二）新结构教学评框架下的中职思政议题式教学

纵观当前的中职思政议题式教学的现状，其在培育学生核心素养方面的独到优势已逐步呈现，但目前在教育教学活动中遇到很多问题，主要包括议题孤立零散；学生知识掌握零散，很难形成结构化知识；情境碎片化；学业质量不高；教学评不一致，从而导致学生知识迁移、运用能力薄弱，学习效能低。其问题产生的根源，一方面在于教师忽略对知识体系的整体把握和内容的重构整合，按单独课时设计出来的教学内容零散、碎片化，各课时之间缺乏上承下启，以致无法让学生形成系统的知识结构，无法转化成学科能力；另一方面在于教师进行教学实施时，偏重如何教，如何设计教学活动，忽略学生如何“学”，加上评价任务未能及时对接教学、学习活动，难以有效驱动学生学习，导致学生学习积极性不够，在教学诊断方面也难以体现，教师无法准确了解学生的素养目标达成情况，导致学生学习效能低，学习获得感少，影响思政教学的实效性。

提升中职思政议题式教学质量的教学改进势在必行，而新结构教学评模式由于其先进的理念、独特的教学模式及显著的育人价值，非常契合当下中职阶段学生的学习特点和学习需求，是教师优化思政课议题式教学的理想选择，是实现学科核心素养培育的有效途径。笔者在中职思政课程教学过程中，积极开展新结构教学评框架下的中职思政议题式教学实践，探索学科思维和学科能力培养的策略。

二、新结构教学评框架下的中职思政议题式策略研究

哲学与人生课程是中职阶段的必修课，课程主要内容为马克思主义哲学基本原理，涉及辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点及如何在社会生活、个人成长中进行价值判断和行为选择等，内容较为抽象、深奥，不易理解。以新结构教学评框架来进行中职思政议题式教学设计，可以让抽象的知识形象化，让思政课堂活起来。下面以中职思政课程哲学与人生为例，阐述笔者如何在议题设置下以“知识、能力、情境、水平”四个维度科学合理设计学生的学习活动，通过教学评一体化教学实践活动，促进学生的学科核心素养的形成。

（一）议题结构化

议题结构化就是在掌握学科内容的基本架构基础上，突破单个议题思维，设置总议题，再将总议题分解为有序衔接、层层递进的子议题，学生在进行各个议题讨论的过程中，逐渐形成学科知识体系。通过议题结构化，对课程教学、学习、评价进行新的构造，构建符合逻辑顺序和学生认知水平发展的结构化知识体系，学生在遵循认知进阶的基础上，获得了学业水平的提升，促进了学习的应用迁移。

以哲学与人生第三单元“实践出真知，走好人生路”为例，该单元分成实践出真知、在实践中提高认识能力、创新增才干三课，讲述认识与实践的重要性及相互关系、现象与本质、创新的重要作用等内容。传统的单课时教学议题设计存在一定局限，导致学生学完每次课后获得的是零散的知识点，容易知识遗忘，更谈不上应用迁移。笔者结合幼儿保育专业学生的专业及实习情况，以“提高认识能力，自觉投身创新实践”为大概念，设置“从幼儿保育专业学习看认识与实践”的总议题，再序列化分为子议题“保育老师的正确思想是从哪里来的→如何在幼儿园实习中提高认识能力→幼儿园如何做到创新实践”的结构化议题，再迁移到“人的正确思想是从哪里来的→如何在实践中提高认识能力→如何做到创新实践”的总体认知。通过这样的方式，学生对本节课的学习内容清晰明了，学