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核心素养导向下小学民歌教学的实践研究

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。在小学民歌教学中，教师根据歌曲的特点和教学的需要，设计音乐活动，既能增强民歌学习的趣味性，又能使学生更深刻地体会民歌所表现的地域文化特点，为民歌教学目标的达成起到增色添彩的作用。从情境体验、综合教学、方言演唱、融合学习等方面阐述了小学民歌教学实践策略，以期提高学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学音乐；民歌教学；教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美、丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感［1］。中华文化博大精深，民歌是其中一颗璀璨的明珠，它在不同的历史阶段有着不同的情感表达，在不同的地域呈现不一样的风格特点，那些耳熟能详的民歌沉淀着我们的民族文化。我国是一个多民族国家，每个民族都有不同的风俗习惯和历史民族文化，因而每一种民歌都呈现各自独特的美。本文对小学民歌课堂教学中存在的问题和小学民歌教学的实践策略做了探究，旨在通过音乐课堂让学生了解、学习各地民歌，传承中华优秀传统文化，增强学生对民族音乐的热爱之情，提升学生的核心素养。

一、小学民歌教学存在的问题

将民歌融入小学音乐课堂，不仅能推进国民音乐教育的发展，还能让学生了解我国的传统文化，在学习中增强文化自觉和文化自信。然而，部分小学音乐教师在教学中往往缺乏有针对性的教学手段和方式，导致有的学生没有深度参与学习活动。要唱出民歌的“味道”，需要用地方方言进行演唱，而大多数音乐教师平时都是用普通话进行教学，不能熟练掌握各地方言，因此，在民歌教学中存在一定的语言障碍。此外，学生更倾向于通过网络欣赏流行音乐，觉得民歌比较“土”，因此，对学习民歌缺乏兴趣。

二、核心素养导向下小学民歌教学的实践策略

（一）情境体验，感受民歌音乐特性

核心素养体现了一个人在真实情境中解决问题的综合能力。因此，以核心素养为导向的教学需要为学生创设各种情境［2］。我国的民歌种类繁多，按照体裁可以分为三大类：号子、山歌、小调。民歌是劳动人民在自己亲身经历过的事物的基础上，通过自由想象，把情感形象带入其中创作而成，人们在田野劳动过程中和劳动之余，即兴演唱，愉悦身心。尤其是劳动号子，如划船号子、打夯号子，节奏欢快，一唱众和，既可以消解疲劳，又可以增强劳动的合力。学生对民歌的喜爱和感知来源于对民歌情感的理解，了解民歌的故事背景和歌曲的含义能让学生更好地体会浓厚的民歌情怀，并丰富自身的感情，提升音乐感知能力。

例如，在高淳地方民歌《拨开龙头摆开梢》一课的教学中，笔者从端午的习俗导入，提问学生：“你们知道端午节有哪些习俗吗？”学生想到了插艾草、包粽子、赛龙舟等民俗活动，笔者顺势引出民歌《拨开龙头摆开梢》。笔者把学生按照划龙舟的座位分成四支队伍，每支队伍都分配一个大鼓，每名赛手用扫把代替船桨，通过让学生在“场景”和“道具”使用的亲身经历中，感受划船号子的魅力。笔者所创设的五月五端午节赛龙舟情境，生动还原了划船号子紧张、激烈、热闹的场面。置身情境让学生对劳动号子的音乐特性和文化特色留下了深刻的印象，这种生动、具体、可感的情境创设，有助于学生更深刻地学习和理解民歌。整节课情趣盎然，充满民族文化韵味，使教学活动更加丰富多彩，具有独特的民族特色。

讲述民歌创作背后的故事，引导学生思考民歌风格与当地风俗之间的密切联系，可让学生明白“音乐作品是文化的音乐化表达”的道理，以及它和文化的其他表现形式共同构成了一个民族的文化特色，表达了一个民族的文化生命。

（二）综合教学，提升核心素养

音乐本身就属于综合化的课程，任何音乐的学习活动都不是单一的，而是以核心素养为目标，结合听、唱、奏、演、动、创、舞等多种艺术实践活动。在音乐活动中，教师要引导学生调动多感官，如听觉、视觉、动觉、触觉等，进行音乐的感知与体验。音乐是听觉的艺术，音乐审美离不开对音乐作品的聆听，这也是音乐学习的基础。在民歌教学中，“唱”的体验活动可以帮助学生感受音乐，“舞”的体验活动可以帮助学生获得音乐新体验。

以江苏民歌《茉莉花》一课的教学为例，该课分为四个环节：感受导入、学习江苏版《茉莉花》、赏析东北版《茉莉花》、拓展小结。在感受导入环节，笔者让学生聆听三段音乐《杨柳青》《无锡景》《茉莉花》，并猜一猜是哪个地区的音乐。这个环节的目的是让学生通过欣赏音乐，体验感受江苏民歌的风格特点，提升审美感知。学习江苏版《茉莉花》环节分为四个步骤：学习“加花”“减花”、学唱《茉莉花》、用苏州方言演唱《茉莉花》、二声部合唱《茉莉花》。通过演唱简单旋律到有难度的旋律，