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初中“道德与法治”课程的作业优化策略

摘要：初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要课程。在“双减”背景下，教师要优化设计初中道德与法治课程作业。分析了典型性、层次性、实践性和科技性初中道德与法治作业的设计思路，旨在让初中道德与法治作业具有效度、梯度、深度和温度，充分发挥道德与法治学科作业的育人功能，彰显道德与法治学科作业的育人价值，从而提升学生的道德与法治学习力，发展学生的道德与法治核心素养。

关键词：初中道德与法治；作业优化；“双减”

“双减”背景下，初中道德与法治课程教师要自觉地精简、优化作业，要通过科学、合理的作业设计，提升学生的道德与法治学习效能，让学生的道德与法治学习走向优质、优态、优效。优化道德与法治课程作业，不仅能减轻学生的作业负担，还能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。教师要通过对作业的优化设计来提升学生的道德与法治素养，促进学生道德与法治学习力的提升。道德与法治学科是一门思想性、政治性、实践性较强的学科，优化初中道德与法治课程作业设计，能更好地发挥道德与法治学科课程的立德树人功能，更好地彰显道德与法治学科课程的立德树人价值。

一、设计典型性作业，让学生的作业具有效度

当下，初中道德与法治课程作业内容单一、形式单一，机械性、重复性较高的问题依然存在，因此，优化初中道德与法治课程作业是重要问题。教师应当提升作业效度，让作业具有典型性。设计典型性作业就是凸显道德与法治课程的核心素养导向，即以培育学生政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识等为核心目标，体现道德与法治课程内容的综合性、活动性、实践性。基于此，教师不仅要研究道德与法治教材中的相关内容，还要了解、把握学生的具体学情，积极寻找道德与法治作业设计的基点。

以“走进社会生活”这一单元的教学为例，该单元分为两个部分：其一是“丰富的社会生活”，其二是“网络生活新空间”。一个着眼于学生的现实生活，一个着眼于学生的网络生活。其中，“丰富的社会生活”这部分内容的教学目标是：让学生认识、理解个人与社会的关系，培养学生亲社会的行为习惯，让学生以积极的态度投身社会生活。基于这样的教学目标以及教材中的相关内容，笔者在教学中设计了三个板块的典型性作业：其一是课前作业，其二是课中作业，其三是课后作业。课前作业为让学生当社区调查员，深入社区去调查、了解生活垃圾的分类处理情况，之后撰写调查报告，为课堂学习奠基。课中作业是让学生分析调查报告，围绕“垃圾分类”主题，撰写演讲稿，创作公益宣传漫画，设计宣传标语，创作宣传短剧等。课后作业为让学生争当“绿色小能人”，在家庭中做一个垃圾分类达人、能人，深入社区做好小小议事员和宣传员等。这样的作业能有效引导学生整合相关的道德与法治知识解决问题，提升学生的综合实践素养。

设计典型性作业，要求作业紧紧围绕道德与法治学科核心素养培养展开。相较于其他作业，典型性作业具有明显的道德与法治学科课程的学科素养指向性。典型性作业是一种“走心”的作业，是促进学生道德与法治素养持续生长的关键因子。总之，典型性的道德与法治课程作业不仅能促进学生深入认识、理解道德与法治学科课程知识，还能提升学生的道德与法治实践能力，让学生内化道德与法治学科知识，提升学生的道德与法治核心素养［1］。

二、设计层次性作业，让学生的作业具有梯度

道德与法治课程作业不仅要具有典型性，还要具有层次性。在道德与法治学科课程教学中，针对不同的学生，教师应当设计不同的作业。一方面，教师要让道德与法治课程作业丰富起来，以便不同学生进行选择；另一方面，要让道德与法治课程作业具有针对性，以激发、解决不同学生道德与法治认知冲突。“双减”背景下，道德与法治课程作业越来越重视对学生的道德与法治学科认知力、思维力、分析力、想象力、应用力等的考查。教师要设计有层次、有挑战性、有弹性、有选择性的作业，以促进不同层次学生道德与法治素养的发展。

以“建设美丽中国”一课为例，其主要包括“正视发展挑战”和“共筑生命家园”两部分的内容，教学目标是让学生认识到我国面临的发展挑战，认识到人类文明已经进入了生态发展的新阶段。针对不同学生对生态文明理念认识的差异，对人口、资源、环境等方面的认知差异，笔者在教学中设计了层次性的作业。对于基础较弱的学生，笔者根据学生的具体学情，让学生通读教材并进行简单的汇报，讲述相关重点内容。这样的作业是一种理解型的作业，考查学生的认知、理解和记忆能力。对于有一定知识基础、学习能力较强的学生，笔者要求他们在研读教材内容的基础上，绘制“建设美丽中国”的思维导图，并能根据自己绘制的思维导图，对我国的人口问题、资源环境、人与自然的关系做评述，以及对我国在人口、环境等方面的危机进行分析。这样的作业是具有挑战性的作业，不仅考查学生的认知、理解能力，同时考查学生的分析、应用能力。分层作业能充分激