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“双减”政策下小学数学实践作业设计策略

摘要：“双减”政策下，提质增效是学科作业设计的关键。实践作业能够使学生的学习与生活建立密切联系，解决传统作业设计中存在的形式单一和趣味性不足等问题，从而减轻学生课业负担，落实核心素养培育要求等。分析“双减”政策下小学数学实践作业设计的重要性，列举几种数学实践作业类型，并就其具体的设计方法和实践思路展开探讨，旨在为小学数学教师开展实践作业设计工作提供参考，进而提高小学数学作业设计质量。

关键词：“双减”；小学数学；实践作业；作业设计

减轻学生的作业负担，优化学生的学习方法是“双减”政策对小学作业设计提出的基本要求。“双减”政策强调教育要回归本质，以培养学生学科思维、锻炼学生学习能力为基本导向，重在突出作业设计的针对性和导向性，体现学科的工具性和应用性特点。实践作业具有形式多样、内容丰富的特点，以有助于深化学生知识理解、提升学生学科认知的优势，成为“双减”政策下的小学数学作业的主要类型。小学数学教师应具备与时俱进的教学理念，基于课标要求，创新性地设计实践作业，使学生认识数学知识的应用价值，学有所获。

一、“双减”政策下小学数学实践作业设计的重要性

（一）深化知识理解

设计实践作业的目的在于实现课堂学习向课外学习的延伸，引导学生思考如何应用所学知识解决实际问题，从而锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，深化学生对知识的理解，促进学生进行知识吸收与内化。实践作业能为学生提供数学知识再学习、再创造的机会，在帮助学生巩固所学内容、完善知识体系等方面都具有关键性的作用。

（二）培养应用思维

实践作业的重要价值还体现在其强调了数学知识与实际生活之间的联系，这能够使学生在数学学习中具有明确的目标，即“探索数学知识的实际应用方法”。相较于传统以知识理解和掌握为重点，忽略知识应用的小学数学教学模式，设计实践作业能有效激发学生的数学学习兴趣，有助于提升学生的知识理解能力和学科认知水平。可以说，实践作业使学生不再局限于知识学习，而能更多地思考如何应用知识，这能促使学生形成数学应用思维，做到学以致用［1］。

（三）提升综合素养

做作业是学生巩固、复习知识，训练数学技能的有效方法，但是类型过于单一的数学作业并不利于提升学生的学习效果，反而会导致学生能力发展不均衡。从这一点出发，在“双减”政策下以实践作业作为小学数学作业的主要类型，能够使学生获得更为多元的知识应用和技能训练体验。此外，实践作业还能够作为合作学习等综合性学习活动的载体，培养学生数学学科综合素养。

二、“双减”政策下小学数学实践作业的类型

（一）游戏类

游戏类作业是基于小学生爱玩、好胜的天性而设计的实践作业，以寓教于乐为指导思想，倡导“在玩中学”。游戏类实践作业既能帮助学生深化对知识点的理解，又可以活跃学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。游戏类实践作业多适用于抽象、枯燥的数学知识内容的学习，有助于学生探索数学知识的奥妙，锻炼数学技能。

（二）调查类

调查类作业与现实生活的联系较为紧密，重在引导学生运用所掌握的数学知识技能，搜集并利用相关信息解决生活实际问题。调查类作业能够培养学生主动观察、独立思考的品质，有助于学生发现数学与生活的关联，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的分析观念，提高学生的知识应用能力［2］。

（三）操作类

操作类作业即组织学生在动手操作中解决数学问题的作业。设计操作类作业能有效激发学生对数学知识的探索欲，促使学生根据作业要求思考知识的实际应用方法。在解题过程中，学生需要通过动手操作探索解题步骤，在实践中找寻思路，这能促进学生从直观形象思维向抽象逻辑思维转变，培养学生的创新精神。

三、“双减”政策下小学数学实践作业设计策略

（一）在游戏中培养学习兴趣

1.猜数游戏，活跃数学思维

游戏类作业能丰富学生的作业类型，让学生获得多样化的学习体验。游戏类作业设计的要点在于激发学生的学习兴趣，调动学生的思维活性，教师应立足这一点，增强数学知识的趣味性，提升学生的作业参与度，从而高效完成教学目标。

以苏教版数学一年级下册中的“认识100以内的数”为例，对于小学阶段初识数字的学生来说，使其经历数字概念形成的过程是教学重点，教师应通过设计生动有趣的游戏活动，培养学生良好的数感。

在完成课程内容教学后，教师可组织学生开展“猜数字”游戏活动，以此引导学生完成复习数字的作业。在游戏中，两名学生为一组，一名学生在心中默想一个100以内的数字，另一名学生需要通过提出问题猜出这一数字，如以“这个数字小于50吗？”“这个数字是整十数吗？”等问题来确定数字所在的大致区间，缩小猜测范围。被提问的学生应如实回答问题，且不能私自改变心中默想的数字。各组同时开始游戏，先猜出数字的前三组可获得教师的奖励。这种具有趣味性和竞争性的数学游戏活动既能够激发学生对数字的探究热情，提高