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初中“做数学”领域的课程资源开发研究

摘要：“做数学”是重要的数学学习方式。引导初中生“做数学”，要求教师积极开发“做数学”课程资源，包括场景课程资源、项目课程资源、素材课程资源和评价课程资源。在“做数学”领域的课程资源开发中，要融入、渗透相关的数学思想和方法，帮助学生积累数学活动经验，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。

关键词：初中数学；“做数学”；资源开发

“做数学”并不是一种哗众取宠的概念化表达，而是一种实实在在的价值行动。长期以来，初中数学教学以单向讲授为主，甚至陷入照本宣科、纸上谈兵的窠臼。而“做数学”，就是要将学术形态的数学知识转化为教育形态、生命形态，引导学生通过“做”这一过程，亲身经历数学知识的生成与发展。在引导学生“做数学”的过程中，教师要丰富和优化课程资源，以提升学生“做数学”的质量、品质，完善“做数学”的样态。“做数学”应成为学生本质力量的感性显现，成为学生生命实践活动的重要组成部分。“做数学”不仅致力于揭示数学知识的本质与内在关联，更致力于解放和发展学生的数学能力。

一、“做数学”领域的场景课程资源开发

“做数学”不同于传统的讲授型教学活动，它不让学生拘泥于教室中，而是要开辟外在化的、具备物质形态的学习场景。只有在物质条件得到保障的情况下，“做数学”活动才能顺利开展。“做数学”活动作为一种手脑并用，“做思”共生、共融和共创的实践活动，其前提和基础是物质化场景课程资源的开发。在教学中，教师要引导学生充分发挥智慧，解放双手，与学生共同准备、打造、开发和优化这些外显的、物质形态的场景课程资源。这种资源开发是“做数学”领域的可视化表现，需要人力、财力、物力以及时间与空间层面的支持和保障。

首先，需要打造一个“做数学”的活动室，亦可称之为实验室、“创客坊”。在这个活动室内，教师要根据教材中的“做数学”活动项目，精心准备活动资源、素材等。信息化时代背景下，“做数学”活动室应当配备计算机、平板电脑等数字设备，并引入相关信息科技软件，为学生的“做数学”活动提供支持。从某种意义上说，“做数学”的过程就是围绕数学进行探索、思考、尝试和实验的过程。打造“做数学”活动室，有助于催生学生的数学发现，启发其数学思考，推动其探究过程，完善其数学实践体验。此外，“做数学”活动室不应局限于学校场域，还应延伸到学生家庭，建立“家庭‘做数学’活动室”，让学生的数学学习活动具有泛在性。例如，根据人教版初中数学教材的相关课题和内容，课题组在活动室配备了录播设备、实验工具箱、触摸屏电脑、数学模型、数学科普读物、图形计算器、3D打印机、裸眼3D设备、机器人手臂、乐高机器人等多样化的物质资源。这些物质形态的课程资源的应用，能极大地释放学生的潜力，促使他们积极主动地“做数学”，活动室因此成为学生实现数学梦想的“梦工厂”。在此基础上，课题组还建立了专门的微信公众号，以及微信群、QQ群等线上交流群，以丰富的外在化物质资源，为学生的“做数学”活动提供更广泛的支撑。

在开发“做数学”领域的场景课程资源时，要从学校实际情况出发，从教师的教、学生的学出发，实事求是，脚踏实地，避免好高骛远；同时，关注学生数学学习的可持续发展，在资源开发中融入超前意识，聚焦学生的数学核心素养培养和终身发展［1］。“做数学”领域的场景课程资源开发，不仅能充分解放学生的手、脑，还能促进学生的手脑协同活动。教师应充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课程资源开发中，形成以学生为主体、以实践为导向的场景化学习模式。

二、“做数学”领域的项目课程资源开发

“做数学”是一种以“做”为特色的综合实践活动。在开发“做数学”课程资源的过程中，教师不仅要丰富和优化“做数学”活动场景，还要开发形式多样的“做数学”活动项目。活动项目是“做数学”综合实践活动的基础，有了明确的活动项目，学生的实践活动就有了方向、有了针对性。项目是“做数学”活动的“眼睛”，对学生的活动起到导向、调节、监督和促进等作用。因此，教师要通过设计多样化的“做数学”活动项目，提高学生的数学学习能力，培养他们的数学核心素养［2］。

“做数学”领域的项目课程资源开发可以从以下三个方面入手：一是整理与归纳教材中的“做数学”活动项目，使其层次化、结构化、整体化。教材作为最重要的课程资源，其中的“做数学”活动项目是发展学生数学核心素养的重要素材。对这些活动项目进行整理与归纳，有助于学生的学习实践。二是发掘跨学科课程资源。跨学科的项目资源开发可以拓宽“做数学”活动的视野。教师可以结合数学与其他学科（如美术、物理、化学等），设计综合性的活动项目，如“黄金分割与美术”“黄金分割与音乐”“黄金分割在雕塑与建筑中的应用”等。这种跨领域的设计能够丰富学生的学习体验，激发他们的探究兴趣。三是开发生活化的活动项目。生活中蕴含着丰富的数学资源，教师