部编小学语文一年级上册第一单元作业设计优秀案例.docVIP

学科：小学语文

年级：一年级

学期：第一学期

单元：第一单元

小学语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

一年级

第一学期

教育部组织编写

第一单元

（人民教育出版社

出版）

单元组

序号

√自然单元

囗重组单元

织方式

课时名称

对应教材内容

课

1

《天地人》

识字1

2

《金木水火土》

识字2

3

《口耳目》

识字3

时

4

《日月水火》

识字4

信

5

《对韵歌》

识字5

息

6

《口语交际：我说你做》

口语交际

7

《语文园地一》

语文园地

8

《快乐读书吧：读书真快乐》

快乐读书吧

二、单元分析

单

元

分

析

课

标

要

求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“学习用普通话正确、流利地朗读课文。”

教

材

分

析

本单元是第一个识字单元，共编排了五篇识字课，分别是《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》。这五课内容丰富，渗透了多种识字方法，如：看图识字、根据韵语识字、利用字理识字等。可以有效引导学生在情境中学习语文，快乐识字。虽然学生们刚入学，但是对于这些汉字他们

1

并不陌生，因为在日常生活中经常见到。为了降低学习汉语拼音的难度，突破拼音拼读难点，本册教材利用识字与拼音可以相辅相成的特点，特意将这个识字单元编排在汉语拼音的学习前面。这样既关注到了学生已有的经验，也可以让学生不惧怕汉语拼音的学习，学生可以充分体会学习语文的乐趣。

学

情

分

析

一年级学生刚入学，对学校所有的一切都充满了好奇。他们由幼儿园刚过渡到一年级，活泼好动、容易兴奋、容易疲劳，注意力维持时间短，以形象思维为主。依据这些特点，要注意培养他们的观察兴趣，创设情境，引导学生进行快乐学习。

一年级起始阶段，要特别注重学生学习习惯的培养，尤其是读书和写字的习惯。但部分学生因为在接受学前教育时便开始写字，导致握笔姿势不正确，老师要注意纠正，引导学生掌握正确的读书、写字姿势和执笔方法。

三、单元学习与作业目标

序号 单元学习与作业目标

认识“天、地、人、你”等40个生字，会写“一、二、三、上”等171

个字和“横、竖”等10个笔画。

学习利用日常生活经验，运用听读、观察图画等多种方法识字，有主动2

识字的愿望。

朗读课文，能背诵《对韵歌》《金木水火土》。初步养成良好的读书、3

写字习惯。

在生活中能做到大声说，让别人听得见，并学会注意听别人说话，有与4

人交流的兴趣，感受与人交流带来的快乐。

学习谜语诗。能区分3组已学过的形近字。了解汉字的笔顺规则，并能5

够按规则进行正确书写。朗读、背诵《咏鹅》。

在大人的帮助下，阅读《小白兔和小灰兔》，了解故事内容。了解课外

6 阅读的基本途径，和大人一起进行课外阅读，感受阅读带来的快乐，愿

意和别人一起分享自己课外阅读的成果。

2

四、单元作业设计思路

本单元作业设计理念：一是为了落实双减政策，减轻学生课业负担；二是为了巩固学生所学知识，启迪学生思维；三是为了促进学科融合，鼓励学生参加实践活动，培养学生阅读识字兴趣；四是为了方便向教师反馈课堂教学效果，有

利于改进教学。本单元的作业设计主要从以下几个方面进行考虑：

1.作业层次。本单元作业主要分为三个层次，分别是“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三大板块。依据单元一体化，每个板块的作业有自己独有的功能，它们相互之间又有着联系，呈梯度层层上升，形成了一套完整的作业体系，有效促进达成本单元学习目标。

2.作业模块。本单元是一年级的初始单元，学生正处于从幼儿园向一年级过渡时期，所以需要关注幼小衔接，设置的作业模块多以游戏、情境为主，多采用图片，增强了作业的趣味性。所设置的课时作业大致分为“朗读小达人”、“书写小达人”、“判断小达人”、“积累小达人”、“拓展小达人”、“语言脱口秀”、“课堂达人秀”、“体验达人秀”、“表演达人秀”等，每个部分又对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。

3.作业评价。通过多元化评价，帮助学生巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的学习习惯。

（1）星级评价：在评价学生作业时，我们改变传统评价方式，而是采用了“星级评价”的方法。根据学生解答情况按星级进行评价，这样极大地调动了学生学习的积极性和主动性，乐于完成各项作业。

（2）多主体评价：为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我们改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。生生互动，让学生主动参与评价作业。师生互动，缩短师生之间的距离，有目的地与同学一起进行评价，教会他