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破解县域初中语文实践活动课程实施困境的新视角

摘要：探讨了发展学生自我评价能力以破解县域初中语文实践活动课程实施困境的新视角。从学生自我认识、教师创新评价体系和家庭支持三个维度提出应对策略，旨在提升教育教学质量，并挖掘学生自我成长的潜在价值。

关键词：自我评价能力；语文实践活动课程；新视角

随着全球科技、经济的迅猛发展，产业结构的改变引发了社会对具有语文核心素养的人才的需求。语文实践活动课程是培养学生语文核心素养的有效载体之一，它通过一系列具有实践性、体验性和探究性的语文学习活动，让学生在具有明确问题指向的真实语言运用情境中，将静态的语文知识、技能与生活实践结合起来，提升自己的语文素养。语文实践活动作为课程改革的形式之一，能凸显学生的主体地位。在活动中，学生由被动接受知识的对象转变为主动探索、实践的主体，他们通过亲身参与、体验与反思，能够自主建构知识体系，发展能力，培养素养。如，在整本书阅读实践活动中，学生主动分享阅读体会，他们的阅读理解能力、口头表达能力和批判性思维能力就会逐步形成和发展起来。

同时，新课标的实施在很大程度上将正式课程转化为学生的体验课程，“教—学—评”一体化是课程转化的关键，它强调学习目标、学习过程和评价之间的相互回应［1］。因此，将语文实践活动课程与“教—学—评”一体化相结合，是提升语文教学效果、促进学生全面发展的有效途径之一。但是在县域初中语文实践活动课程的实施过程中，部分学生自我认知能力不足，参与评价的意愿较低，被动地接受教师的评价，没有形成学生之间、师生之间多个主体的对话与交流，学生的知识技能、思维能力、情感态度等不能在评价中获得发展。这不仅制约了实践活动课程的深入开展，也影响了学生语文素养和综合素质的全面提升。因此，如何破解这些困境，成为县域初中语文教学中亟待解决的问题。本文将从学生自我评价能力的发展这一要点入手，探讨其对于破解县域初中语文实践活动课程实施困境的潜在价值和实践路径。

一、学生层面：树立正确的评价观念

学生自我评价能力的发展是课程改革的核心关注点。自我评价能力是学生成长过程中认识自我、重塑自我、认同自我的必备技能之一。学生自我评价能力是指学生在学习过程中能够对自己的学习状态、学习成果和学习方法等进行客观、准确、全面的评价和反思的能力。这种能力不仅有助于学生更好地建立自信、认识自己、调整学习策略、提升学习效果，还能够培养学生的自我管理能力、自我教育能力和自我发展能力。但是，处在教育终端的学生在语文实践活动课程中，存在自我评价意识薄弱，积极性不高，往往将学习重心放在书本知识的死记硬背和考试成绩的提高上，忽视了积极参与实践活动对于个人综合素质提升的重要性的问题。因此，在县域初中语文实践活动课程中，发展学生的自我评价能力，首先要给学生评价的权利，让学生成为评价的主体。其次，学生自我评价的态度和方法直接关系到学生的自我发展和自我成长，因此教师需要引导学生树立正确的评价观念，让学生认识到自我评价不仅仅是为了得到一个分数或等级，更是为了促进自己的成长和发展。最后，关注学生自我评价的过程，为学生指明学习目标，为学生的自我评价提供参考标准，指导学生掌握自我评价的方法。

第一，促进学生主体作用的发挥。通过认识自我评价的作用，学生能够更加主动地参与到实践活动中，成为学习的主体而非被动的知识接受者。如在写作课程中，引导学生完成初稿后，教师可让其从作文主题、逻辑、素材、语言等方面进行自评，并总结出改进点。这样能促使学生从被动接受评价的对象转变为积极反思和自我提升的主体，增强他们的学习责任感和自主性。

第二，提升学习效果。自我评价能够帮助学生及时发现自己的不足和错误，从而有针对性地进行改进和完善。同时，通过反思和总结自己的学习过程和成果，学生能够更加深入地理解和掌握所学知识，提升学习效果和质量。如在阅读理解训练中，学生阅读完一篇文章后进行自我评估测试，通过回答文后的问题，反思自己使用的解题策略的有效性以及是否有需要改进的地方，能够快速识别出自己在阅读理解和解题技巧上的不足，从而进行有针对性的训练，提升学习效果。

第三，培养综合素质。自我评价不仅仅是学生对特定学科领域知识掌握情况的评价，更是对自身综合素质的考查。在自我评价的过程中，学生需要分析和判断自己在多个维度上的能力发展水平，如：是否能够理解不同文体和风格的文章，是否能够批判性地分析作者的观点、论据和论证，是否能够识别并评估作者的偏见或立场，是否能够欣赏并尊重文化多样性并在交流中表现出来，等等。通过这些方面的自我评价，学生不仅能够更好地了解自己在语文学习上的优势和不足，还能够促进自己综合素质的全面发展。

第四，培养协同合作能力。协同合作能力是生活在现代社会所必需的一项技能，它涉及团队工作、沟通交流、问题解决等多个方面。这种合作不应仅局限于技能或知识的交流，