六年级语文下册第五单元第十七课山谷的谜底教案2苏教版.docVIP

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17、山谷中的谜底

[教材分析]

《山谷中的谜底》是九年义务教化六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第17课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

[设计理念]

《九年义务教化语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过特性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的同等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性、激扬灵性服务。

中国阅读学探讨会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获得信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。依据提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在沟通中，敬重学生“自己的看法”、“自己的推断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重学生特性心理千差万别这一详细事实的。

假如能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。

[教学目标]

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

3、精确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重难点]联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

[教学打算]1、课前搜集有关资料。2、录音朗读磁带。3、写有课文中重点句子的小黑板。

[教学过程]

一、课前谈话，引出话题。

和学生进行猜谜语竞赛，老师适时点出“谜面”、“谜底”。

二、激情导入，引起需求。

1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟！

2、今日，就让我们用自己敏锐的双眼、才智的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

3、联系课前预习，读了课题，你有什么疑问？

三、初读引思，整体感知。

1、带着问题，用自己喜爱的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜爱的段落也多读几遍。

2、读书沟通：把你喜爱的段落读给大家听，说说为什么喜爱。（让学生作出适当的评价。）

3、你解决了哪些问题？

三、再读课文，学习第1—3自然段。

1、假如你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

板书：西坡东坡长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激烈），让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家——

3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

（1）齐读这句话。

（2）造成这种现象的缘由是：

A、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部缘由）

B、松的特性确定。（自身缘由）

（3）有什么疑问？（“这个本事”指什么本事？）

默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

（4）出示：“当雪积到肯定程度时，……雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。”

A、自由读，说说你在读的时候都留意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、照旧）

（5）出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

A、自由读，找出这段话中的动词。（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

B、看课文插图，体会四个“反复”。

C、探讨：你从中感悟到什么？

4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而坚韧地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜最终豁然开朗。让我们把这个谜底再次告知给大家——

5、此时，你怎么看文中的雪松？

6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

四、深究课文，学习第4—6自然段。

1、两位旅行者也想到了许多，闭上眼，让我们细细倾听！（师配乐范读第4、5自然段）

2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说