六年级语文下册第三单元13海水为什么是蓝的说课稿语文S版.docVIP

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《海水为什么是蓝的》说课稿

说教材：

《海水为什么是蓝的》是语文S版六年级下册第三单元的一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是印度科学家拉曼从地中海轮船上一个小男孩儿的新奇心中得到启示，从而探讨出海水是蓝色的缘由，并从固体、液体、气体中发觉了一种普遍存在的光散射效应，表现了拉曼不断探究，致力于科学探讨的精神。

说教学目标：

学问与实力

学会文中出现的4个会认字和4个会写字，驾驭“惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、阳光融融、暖风缓缓、源源不断”等词语。

过程与方法

了解新奇心对于科学探讨的重要意义，树立学生勤学好问的求学观念。

情感与价值

引导学生理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求勇于探究的精神。

说教学重难点：

教学重点：了解拉曼是如何发觉光散射效应的，思索“已知”与“未知”之间的关系，让新奇心成为学生求知的不竭动力。

教学难点：

理解拉曼的发觉给人的警示，体会课文中给人启迪和教益的句子。

说教法学法：

新的课程理念强调以学生为主体，教会学生学习已成为课堂教学的主要任务。因此，我在教学中，重视让学生主动参加和合作学习，调动学生各种感官参加学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创建性。

说教学过程：

要完成本课教学，须要两个课时

第一课时：引导学生做好预习，读课文，认读生字词，理解词语的意思，把握课文的主要内容，画出课文中含义深刻的句子，并批注自己的理解和感受。

其次课时：引导学生了解新奇心对于科学探讨的重要意义，树立学生勤学好问的求学观念，理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求，勇于探究的精神。

下面，我重点说其次课时的教学过程

一、回顾导入，引出新奇心

上课伊始，我首先回顾了课文：1930年，印度有一位科学家登上了诺贝尔物理学奖的奖台，他成为印度也是亚洲历史上第一个获得此项殊荣的科学家，他就是拉曼。而这项殊荣的获得与地中海轮船上的男孩儿有着亲密的关系，这究竟是怎么一回事呢？引导学生总结：是男孩儿的新奇心将拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台。让学生总结课文的主要内容。接着，板书课题，今日这节课就让我们接着学习13课《海水为什么是蓝的》。设计理念：作为其次课时，这样的复习导入，既回顾了课文的内容，又为学习新知打下了基础。

二、感悟朗读，体会拉曼的心路历程

为了实现本课“了解新奇心对于科学探讨的重要意义，树立学生勤学好问的求学观念”这一教学目标。我首先引导学生思索：为什么说地中海轮船上那个男孩儿的问号把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台？学生带着任务学习，既明确了学习目标，又能有效地避开盲目朗读。接着，学生默读课文9-11自然段，在第一课时中，学生已经有了自己的一些批注感悟，因此，我用课件先出示前半句：那个充溢新奇心的稚童，那双求知的大眼睛，那些源源不断涌现出来的“为什么”，使拉曼深感愧疚。引导学生思索：拉曼回答了男孩的问题，为什么会“愧疚”呢？学生有了肯定的预习基础，可联系上下文理解，是因为“海水的蓝色是反射了天空的颜色”这一说明是英国大科学家瑞利提出的，而且几乎全部的人也包括拉曼都认可了这一说明。拉曼为自己这样盲目从众，没有像这个男孩儿这样提出“为什么”而愧疚。接着，出示后半句：作为一名科学家，他发觉了自己在不知不觉中丢失了男孩儿那种在“已知”中追求“未知”的新奇心。他的心不禁一震。

老师板书：“已知”中追求“未知”并让学生谈一谈自己对“已知”和“未知”的理解。这一环节的设计是为了助于学生对新奇心在科学探讨中的作用加以理解。

老师再次引导学生思索：他的心不禁一震说明白什么？小组探讨得到结论。这样按部就班的感悟更加深了学生领悟男孩儿带给拉曼的启示。说明拉曼已经意识到了问题的严峻性：一个科学家失去了新奇心，将会一事无成。最终，老师强调：此时的拉曼警醒了，他意识到了作为一名科学家最大的忌讳就是——失去新奇心。出示句子，并让学生齐读：失去新奇心是科学发觉与独创的最大忌讳，即使是一个颇有作为的科学家，也会因此而变得闭目塞听，止步不前。此处问题的设置与深化探讨，既突破了文章的难点，也给学生在成长的过程中一点警示。

三、研读“拉曼效应”，体会拉曼的科学探讨精神

老师过渡：新奇心已成为拉曼接着探讨的动力，回到印度后，拉曼起先着手探讨海水为什么是蓝的，他又是如何探讨光散射效应呢？学生默读课文第12自然段，课件引导出示：首先……接着……最终……此时，老师引导学生分为三层进行总结，抓住关键性的词语和句子，总结拉曼探讨的经过和结果。学生回答时，语言可能不够简练，小组沟通汇报后，这时，老师课件再次显示：首先否定说明接着深化探讨，最终，发觉光散射效应。这样连续的引导能够帮助学生理清拉曼探讨的经过和结果。

我还用课件演示了“光散射和折射